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老师如何写好教学反思?5个要点不能少!
[ 录入者:宁静 | 时间:2019-10-08 13:03:28 | 浏览:35次 | 来源: | 作者: ]

老师如何写好教学反思?5个要点不能少!

人教教材培训

1. 记成功之举

 

记录:

 

1)教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;

 

2)课堂教学中临时应变得当的措施;

 

3)层次清楚、条理分明的板书;

 

4)某些教学思想方法的渗透与应用的过程;

 

5)教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;

 

6)教学方法上的改革与创新等等。

 

详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

 

2. 记“败笔”之处

 

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后再教时应吸取的教训。

 

3. 记教学机智

 

课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。

 

4. 记学生见解

 

在课堂教学过程中,学生是学习的主体,他们总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励。

 

同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以作为以后丰富教学的材料养分。

 

5. 记再教设计

 

一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律?

 

教法上有哪些创新?

 

知识点上有什么发现?

 

组织教学方面有何新招?

 

解题的诸多误区有无突破?

 

启迪是否得当?

 

训练是否到位等等。

 

及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

 

总之,写课后反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。

 

一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,长期积累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

最起码孩子的智力就取决于其父母的遗传基因,这点我们始终不愿意公开承认。我们不要总是认为优生都是教师教育出来的。

 

以品行而言,孩子做人的高下,最重要的依然是取决于其父母的家庭教育。

 

一个孩子举止粗俗,言行不一,满口脏话,不讲卫生,懈怠懒惰……不能说和学校一点关系都没有,但关系实在不太大,而和他家庭教养太糟糕有关。

 

对这样的孩子,做教师的只能出于职业良知而尽量引导和教育。希望把所有的责任都担在肩上,企图单凭学校力量而彻底改变一个孩子,这就违背了常识。

 

班级的魅力就是班主任的魅力

 

班级的魅力就是班主任的魅力。就课堂教学而言,一堂课的所有吸引力都源于教师对学生的吸引力,许多孩子因为喜欢某个老师而喜欢上了相应的学科,所谓亲其师信其道

 

同样的道理,一个孩子是否喜欢他的班级,主要还是取决于他是否喜欢班主任老师。

 

因此,班主任要明白,让自己的班级充满魅力的主要途径,就是让自己富有魅力。

 

有爱,平易,博学,多才,幽默,敏锐,点子多,有感染力,会讲故事,善于走进孩子的心……这些都是班主任让孩子佩服的魅力所在,也是班级的魅力所在。

 

 孩子的成长不能仅仅分数……

 

学生的成长不能仅仅分数,少年的生活应该丰富多彩。我想没有谁会反对这个常识。

 

 

但现实情况是,不少学校的校园生活只剩下考试和分数。什么德智体美全面发展,什么以人为本,什么为了学生的一切,什么为了学生的未来云云,大多是写在墙上的标语,而实际上音体美课被挤压,课外活动被取消,春游秋游更是以安全的名义禁止。

 

教育所应有的浪漫、情趣、感动、开心统统让位于考试,因为分数才是硬道理

 

如此畸形的教育,只能造就孩子畸形的人生。到了高三,他自然而然地便接受了只要学不死,就往死里学”“提高一分,干掉千人等雷人的励志口号。这样的教育多可怕!

 

教育科研是做出来的

 

教育科研是做出来的,不是写出来的。这本来是不言而喻的,可现在不得不作为常识来强调。

 

 

因为在现在一些校长和老师眼中,教育科研似乎就是写论文,所以谁写得多谁的教研科研就搞得好。

 

一些学校搞教研科研实际上是这样的操作的:先找一个比较时尚的课题(比如最近就可以选关于中国梦教育与学科教学互相渗透的实践研究),然后写开题报告,再请教育专家来进行课题论证,一旦通过,便束之高阁,平时无人问津,也不会有人真搞研究的 。

 

两年或三年之后,待结题时间快到的时候,赶紧集中精力写结题报告,参研人员也抓时间时间写课题论文;最后再请来专家进行课题验收,一旦验收合格,万事大吉,把课题证书陈列于校史馆,将有关论文汇集成煌煌大作屹立于学校图书馆的书架上……

 

这样的科研和学校发展一点关系都没有,因为真正有效的科研必须是源于本校实际的。这是常识。

 

没有做只有写的科研,是不折不扣的假科研。

 

 名师名校无法速成

 

名师名校无法速成。不知从什么时候起,我们渐渐习惯了这样的说法:三年打造名校!”“五年培养名师!”……

 

 

我不知道这三年”“五年的期限有什么科学依据,我知道名师名校无法速成,这是常识。

 

很简单,名校也好名师也好,都是学校发展和教师成长自然而然水到渠成的结果,揠苗助长就违背了规律,而违背规律却偏要去做,而且还做得声势浩大,这就成了笑话。

 

和这个笑话相关的还有一个笑话,就是名校和名师都可以由教育行政部门来任命!其实,名校名师之就是影响,而影响或大或小都是一种客观的社会现象,而不应该由教育局教育厅来认定

 

所以我一直认为,所谓评选名校”“名师是很可笑的,因为这样做违背了常识。

 

真正的名校名师都是有口皆碑的结果,请问当年的晓庄师范是否被授予过名校的荣誉称号?钱梦龙是否又当选过国家级名师

 

……

 

教育常识还有很多,当然不止上面随便例举的这些。

 

 

其实,常识就存在我们的日常教育生活中,存在于我们的课堂上和我们的班级里。但是,越显而易见的道理,却越容易视而不见;或者即使见了也觉得“过时”“老一套”而抛在一边。

 

于是,在我们追逐“新理念”“新模式”的时候,教育却失落了。

 

这篇文章了无新意,因为常识本身就没有“新意”,相反它往往朴素得让你看过就忘。

 

但如果我们紧紧抓住这些朴素的常识,并在每一天的教育生活中体现出这些常识,那么真正的教育便回到我们的身边了。

 

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