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高德胜:把握课程方向,适应教学新要求
[ 录入者:宁静 | 时间:2019-10-08 13:12:38 | 浏览:57次 | 来源: | 作者: ]

 高德胜    转自 生活德育微学园 7月25日

     虽然原来的《品德与生活》《品德与社会》课程本来就有法治教育的内容,但改名之后的《道德与法治》课程对法治教育有了更为明确的要求——除了每册每单元渗透有分散性的法治教育内容,还将六年级上册设定为法治教育专册,用一册书的容量对学生进行系统的法治教育。课程名称的更改确实意味着法治教育的加强,或者说改名本身就是加强法治教育的一个具体措施。随着法治教育的增强,德育课程发生一些变化,这是必然的。然而,德育课程不会法律化,更不会变成法律课程。法治教育固然重要,而道德教育更为根本。有以下几点考虑:第一,从道德与法律的关系来看,道德是法律的基础,法律是对基本道德的保护,而不是反过来的关系。第二,从道德教育与法治教育的关系来看,道德教育可以脱离法治教育而单独存在,但义务教育阶段的法治教育必须与道德教育相结合,否则,没有道德教育作基础,法治教育将流于知识概念。可以说,即使单从法治教育的立场出发,也需要有道德教育。第三,从国家的角度看,现阶段对法治教育的强调,与前一阶段对道德教育、思想教育、国情教育的强调是一个逻辑贯穿下来的,不是用一个教育去否定、替换另一个教育,而是国家与社会发展需要的反映。第四,德育课程的传统已经形成,尤其是新课程改革已取得一定的成绩,值得珍惜,不是说改就能改掉的。最后,也是最重要的,这是学生成长的需要。道德教育、心理教育、法治教育等,都是学生成长所必需的,教育无论少了哪一方面,都会出现问题。

    法治教育对小学生而言比较陌生, 离他们的生活比较远, 编写组在编写教材的过程中, 是如何考虑儿童的立场, 以什么样的原则和依据来编写的呢?

    在小学阶段加强法治教育,有一个原则是不能动摇的,就是尊重法律,体现法律精神。加强法治教育应该遵循两种“理”:“法理” (法律精神) 和“教理” (教育规律)。在加强法治教育的决策与实践中,“法理”“教理”都必须得到尊重,都不可违背。其中,必须遵守以下3 条“教理”:一是青少年学习法律的基本规律,这是法治教育绝对不可逾越的“天理”,法治教育的进度安排与内容选择都应以此为依据,否则我们所进行的法治教育就不是教育,而是对青少年和法律本身的双重损害;二是法治教育与德育、德育课程的关系,这是处理好法治教育在大德育体系和综合性德育课程中的位置,不将自身置于孤立之境;三是法治教育与道德教育、国情教育、心理教育的关系,这是将法治教育与其他教育相互作用,既为其他教育贡献力量,又借助其他教育来强化自身,形成教育合力。

    我们在编写教材的时候,始终有一个清醒的认识——义务教育阶段的法治教育是一种公民素养教育,而不是法律专业教育。以往的法治教育总是摆脱不了这样一个惯性:法律知识是学生学习的对象,法治教育的目的就是让学生学习法律知识。这种法治教育实际上是一种知识化、应试化的教育,用法律知识的学习遮蔽法律观念和法律态度的养成。我认为,义务教育阶段所进行的法治教育,是为了提高公民,尤其是青少年的法律素养,而不是为了培养法律专业的专门人才。既然法治教育是为了提高青少年作为公民的法律素养,那么法律观念与法律态度的培养就是第一位的,法律知识的学习是第二位的。牢固定位于法律观念与法律态度培养的法治教育,是以法律知识的学习为基础,着力培养学生的权利、义务观念和程序意识,形成法律神圣不可侵犯的态度。

    义务教育阶段的德育课程是以生活为逻辑建构的课程,各方面的教育内容包括道德教育、法治教育、国情教育都是以儿童的生活为线索来组织的。儿童的生活是整体性的、多主题的。这就决定了法治教育与其他教育一样,应服从于儿童生活的逻辑。法治只是儿童生活中的一个“主题”,这就决定了在多数情况下,法治教育只能以分散的形式进行,即儿童生活涉及法律问题了,教师就可以对学生进行相应的法治教育。比如,安全地生活是儿童生活的重要主题之一,法律是保障儿童安全的一个不可或缺的维度,在这一主题下进行法治教育是自然而然的事情。在儿童生活的特定阶段,法律也会成为最为突出的主题,这时候就可以集中安排相应的法治教育内容,使分散的学习系统化,提升法律学习的系统性。比如,在小学高年段,学生的权利意识逐步觉醒,教师就可以对其进行公民权利与义务等相关内容的法治教育。

    规则教育是一年级法治教育的主要内容, 是否可以说规则教育是一年级法治教育的起点?

    规则教育具有多重意义,既可以为儿童的法律意识培育奠定基础,也可以为儿童的道德发展服务。因此,规则教育不仅是法治教育的起点,也是道德教育的起点,更是儿童社会性培育的起点。综合性的德育课程所进行的规则教育本来就是为儿童社会性的多维发展奠基的。

    从法治教育的角度看,规则教育可以说是“前法治教育”。在儿童尚不能理解法律概念之前,法治教育依然可以有所作为,那就是“前法治教育”。规则教育、基本文明素养的培养、基础性的道德教育,都算是“前法治教育”。之所以称这些教育为“前法治教育”,既在于这些教育发生在儿童能够理解法律范畴之前,本身不是严格意义上的法治教育,又在于这些教育有法治教育意义,能够为后续进行严格意义上的法治教育奠定基础。过去这些方面的教育,缺乏法治教育的视野,没有为法治教育服务的意识。在加强法治教育的要求下,应将这些方面的教育纳入法治教育的视野,不但使“前法治教育”为法治教育奠基,反之,也使法治教育巩固、强化“前法治教育”的成效。

    那么统编教材中是如何对规则教育进行编排的?教师应如何领会编写意图, 以更好地开展规则教育呢?

    统编教材的规则教育内容是以生活为逻辑进行编排的。之所以这样编排,是基于规则的生活性,即规则在生活中无处不在,家庭生活中有规则,学校生活中有规则,班级生活中有规则,社会与公共生活中也有规则。这样编排的好处在于不将规则对象化、概念化,使规则异化为一个抽象的概念,而是将本来就与生活融合在一起的规则在儿童生活中呈现出来,根据生活主体的变化自然而然地进行规则教育。当然,随着年级的增高,规则教育的内容与侧重点也有所不同。比如,一年级的规则教育重在遵守,三年级的规则教育在遵守的基础上加上参与规则的制订、对规则的理性思考。

    教师在进行规则教育的时候应该注意几个问题。首先是规则与生活的结合,即不能将规则从生活中孤立出来,而是进行“生活中的规则”教育。其次,注意规则教育的多重意义,不能就规则讲规则,或者只将规则教育当成法治教育。再次,规则教育的法律视野。在没有法律考虑的情况下,也可以进行规则教育,但既然是《道德与法治》课,既然是“前法治教育”,教师在进行规则教育的时候,就要有法治教育的意识,为后面的法治教育奠定基础。


    一年级学生适合以什么样的道德学习方法来学习, 即教法和学法的问题, 您可否结合生活德育论提出教学建议?

    根据统编《道德与法治》一年级上册教材编写组的意见,在本册的《教师教学用书》中提出如下建议:

    第一,向生活学习。道德内在于生活之中,是生活的构成性要素。道德和做人的学习,不同于一般的书本学习,必须是在生活中向生活学习。向生活学习,是本册书主导的道德学习方式。

    第二,活动体验。教育对人成长的重要意义,在于总是有目的、有计划地设计一些教育和教学活动,使儿童通过所设计的活动体验获得成长。因而,本教材设计了很多现场体验活动,主要体现在活动栏目中。

    第三,榜样学习。榜样学习是人类学习,特别是意义获得与领悟的重要方式。本册教材中的榜样学习方式,一是体现在教材中大量的绘本故事中,主要是接近日常生活中好儿童的榜样,二是强调同学中相互为榜样的一种相互学习意识。

    第四,批判反思。作为道德学习方式的批判反思,除了指向外在的道德权威的超越,也是一种道德生活的方式,主要指明辨是非善恶,依据善的原则进行的自我批判与反思。对低年段儿童而言,主要是引导他们形成自我批判与反思的意识,初步形成明辨是非善恶的能力。教材中,批判反思的道德学习方式非常普遍,如在榜样学习中,实际上会出现正面人物与反面人物,因而,这其中就包括对反思与批判的引导。比如,教材中的辨析栏目,通常包含正反两方面的做法或说法,教师不应止于就事论事,而应引导儿童养成自觉的道德分辨意识,形成正确的道德言行观念与标准。

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