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小学英语单词教学策略
[ 录入者:shangjie | 时间:2018-03-12 13:05:52 | 浏览:63次 | 来源: | 作者: ]

(一) 重视课前的预习、为课堂教学铺路。
    陶行知先生曾指出:“教师的责任不在教,而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的,学生是否有预习,效果如何?老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查,那必然会花掉很多的时间,那显然是不科学的。学生能否主动预习,关键是有没有掌握正确预习的方法,有没有尝过预习所带来的甜头。
在词汇教学中,我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天,先让学生预习单词,并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。1、猜单词的发音---怎么读;2、看单词的构成---怎么写;3、找词的出处(词在书中出现的位置及其相应的句子)---词义及用法;4、想同类同形的词---找回忆;5、查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后,学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Unit 10. What do you want to do ?一课时,词汇部分是八个词组:go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多,其实真正的新单词只有:see, movie, outside, take, nap, surf, Internet。学生如果在课前预习过了,哪些是新单词、旧单词,便能心中有数,上课时要学习的范围就缩小很多,课堂就不像是在进行新知的学习,更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为:“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识纳入到已有的旧知识结构中去,才能不易被遗忘。”

(二) 活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。
新课标指出:有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆,体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式,因此,词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。

 1、创设情境,增强词汇教学的直观性
有位教授曾说过这样的一句话:情境好比美味可口的汤,知识好比盐,知识必须要融入情境中,学生才能容易理解、消化、吸收知识!的确,把单词通过相对真实的情境呈现出来,是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时,我边打开书边说:Open the book; 边打开门边说:Open the door;边打开盒子边说:Open the box.,然后当我再拿一个笔盒打开时,学生很快就能说出Open the pencil case。可见,通过这样的语境,不能老师多说,学生就已经领会了open的意思。所以,在词汇教学中,教师应设计一些个性化的情境,让每个学生多使用单词,在生活化的气氛中自然地表达,灵活地运用各种单词,从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词,并能留下深刻的印象。

    2、活用游戏,增强词汇教学的趣味性
小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点,所以在词汇教学中适当地加入游戏,不仅符合小学生的心理特征和性格特点,而且有利于激发和提高学生的学习兴趣,使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时,我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏,如:Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时,我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜;在教动物时,我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜,然后再把它串成歌谣,如:喵喵cat, cat,c-a-t; 汪汪dog, dog, d-o-g ;嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。。。。学生边拍手边chant。这样,学生就会很有兴致,再难读的词也会变得简单起来,再枯燥的单词也很快就会被记住了。

3、巧用歌谣,增强词汇教学的灵活性。
    词汇的教学离不开跟读,它能给学生以非常清晰、明朗的印象,帮助学生准确把握单词的正确读音,但这种方法用起来比较枯燥,读多了学生会厌烦,读少了又怕他们记不住。此时,朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬,在教学中,我们可以选择现成的歌谣,或创作一些简单的歌谣,通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。如在教开心学英语Book 3. Unit 6.What do you want.一课时,我把Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简单的歌谣:如:
Doll, doll, I want a doll.
Drum, drum, I want a drum.
Guitar, guitar, I want a guitar.
Puzzle, puzzle, I want a puzzle.
Toy car, toy car, I want a toy car.
Skateboard, skateboard, I want a skateboard.
Computer game, computer game, I want a computer game.
Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.
我先带学生着拍着手念一遍,学生兴趣浓厚,意犹未尽!随后,再来个小组竞赛,学生更是热情高涨,脱口而出,在不知不觉中掌握了知识,巩固了所学的内容。

(三) 活化作业的设计、增强词汇教学的应用性。
日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明,背过的单词如果不加以复习,时隔一天就会被忘记10%;如果学后3天不复习巩固,就会忘掉40%,如果4-7天不复习,就会忘掉60%;时隔三周,所记的单词就所剩无几了,留在脑海中的只有模糊的印象。可见,在学习和记忆单词时,要做到及时复习、定时复习,因此家庭作业是非常重要的,它是学生学习不可或缺的部分,是英语课堂教学的一个重要延伸。

1、 活化作业的趣味性
目前,小学英语作业的形式单一、乏味,抄抄、背背的机械练习较多,这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出,经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言,兴趣是激发他们学习的最佳动机,一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候,应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如:制作小标签、 “做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业,学生既能巩固知识,又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。

2、改进作业的评价方式
在日常工作中,许多老师往往把作业批改当成是例行公事。喜欢用一把尺子量所有的同学,作业评价只起了检查的功能,忽视了评价的激励作用。对学生的作业,简单地打上“√”、“×”或“A” 、 “B” 、 “C”了事。长此以往,作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识,结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天,老师在他们的作业本或默写本上不再是“A” 、 “B” 、 “C”或分数,而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等,又或是老师亲笔写上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等,学生定会无比高兴,互相炫耀,下次的作业定会加倍认真,而且会急切盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。

3、组织有效的作业展评活动
    为了提高学生做作业的积极性,每月举办一次优秀作业展评活动,把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报上。这样一来,每个学生都希望自己的作业能被展览,从而提高了做作业的积极性,激发了做作业的热情。除了对书面作业进行展评以外,对于其他类型的作业,如背书、默单词、预习等作业的优秀者也要充分地挖掘出来,如背书快的授予“背书小能手”称号,默写快而准的授予“单词王”称号,善于预习的授予“预习标兵”称号,造句好的授予“造句冠军”。。。。。。小学生好胜心强,爱表现自己,在“炫耀”或“落后”的同时,他们会奋起直追,不甘落后,努力提高自己作业的质量。

教学是一门艺术,正所谓教学有法,教无定法。在教学中,我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律,又要跟得上时代的步伐,不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点,创造新颖的教学方法,设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略,以满足时代发展及学生学习的需要。总之,有效的词汇教学应该是丰富多彩的,形式是多种多样的,能极大地调动学生学习的兴趣,能引导学生关注词汇,养成良好的记忆习惯,提高学习效率。

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