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“基于网络信息平台,促进骨干教师专业化自主发展”课题研究报告
[ 录入者:芷菁坊 | 时间:2018-11-25 13:31:52 | 浏览:17次 | 来源: | 作者: 顺城区实验小学   孙颖 ]

 一、课题的提出背景、意义

 教育大计,教师为本。人们从不同视角尝试,望能找到一条有效之路,提升教师队伍的整体质量,促进教师个体的专业发展。然而在工作中我们发现部分骨干教师在参与区、校培训中,表现出被动或消极状态,缺失自主发展的时空,骨干教师个性与特色的形成受到抑制,以至于有的骨干教师把培训当作一种负担,这一切都警示我们必须关注骨干教师专业成长的自主性。      

 大量的实践与研究结果表明,教师队伍业务水平提高的方向是专业化发展,教师的专业化水平的高低取决于自身的本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面。本体性知识,指的是学科知识。条件性知识,指的是教育科学和心理科学知识,主要是教师自己在教育科研与实践中获取。而实践性知识,包括关于对课堂知识结构的理解、情境控制知识、教师的艺术表现能力等,这要通过自身的教育教学实践经验的积累。对骨干教师来说,重点是增加自己的条件性知识容量,丰富自己的实践性知识。

 在世纪之交,国外有关教师教育的研究更加注重教师个人化发展问题,研究教师个人实践知识对教师专业发展的支撑,关注教师的实践性知识作为教师专业发展的知识基础。当前,教师自主发展问题已受到学者的关注,如华东师范大学叶澜教授等人借鉴国外有关理论提出了教师自主发展问题与他主发展问题,并引起了专家、学者们的共鸣。最近我国提出要建立以校为本的教学研究制度,这种制度的核心就在于通过把研究重心下移到学校,积极推进教师的教学研究,为教师自主发展提供广阔的平台,从而促进教师的专业化成长。

 现如今信息技术和网络已成为知识经济时代的人类 “新语言”,成为人们生存和发展的一种“交流工具”。目前,基于顺城区教育网和学校层面的信息化建设呈现了较快的发展势头,给教师提供了成长的机会和发展的空间,区域和学校信息化建设的过程也是学校教师专业成长的过程,这两者相辅相成。实践让我们感受到,网络将能使教师点燃工作激情,释放教育智慧,提高人格魅力,增强自我意识和发展动力,进而主动投入到教学工作和自身发展中去。

 省内外对于促进骨干教师专业化发展方面的研究经验比较深入,但在如何利用网络信息平台促进骨干教师专业化自主发展的研究还需要探索、实践。顺城教育网和我校信息化建设的硬件和软件的配置都相当高,通过光纤接入互联网,学校完成班班通和室室通,以网络为主要架构的信息化平台对学校的各个方面都产生了巨大的影响,对学校工作也提出了更高的要求。目前,教学界已基本达成共识:教师专业情意越高,专业发展的能力就越强。学校将利用网络信息平台在教师管理和个体性的教师专业发展之间搭建了一个软着陆的平台,激发教师专业发展的根本动力,坚持以人为本、以需为本,灵活利用校本研训与各级教育网络资源,发挥网络跨时空交流的特性,突破教研培训小范围、短时间互动的局限,实现菜单式培训、互动式教研,构建专业社群,有针对性地、个性化地服务于骨干教师的自主成长,提高自主发展意识,提升教师专业情意,实现自主发展,从而达到专业情意和自主发展互促互进的良好效果。同时,关注骨干教师专业情意的自我培育和外部保障,将推进学校文化、教师专业发展文化、学校网络信息化协同发展,形成互促互进的良好格局。    

 二、课题的界定、目标

   网络信息平台:是指以顺城教育网为主体的下联区域中小学校园网,上挂各教育网站的所有应用性教育网。

  骨干教师:指的是我校各学科区级以上骨干教师。

    专业化:一般来讲有两层涵义,一是一个普通职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应地位的过程,侧重过程含义;二是指一个职业的专业性质和发展状态处于什么情况和水平,侧重性质含义。本课题所指的“专业化”涵义倾向于前者。

    教师专业化:英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。我国著名学者刘捷将教师专业化定义为“教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从‘普通人’变成‘教育者’的专业发展过程”。简单地说,“教师专业化”就是指教师个人逐步发展成专业人员,教师职业逐步走向成熟专业的过程。

    教师自主发展:教师自主发展是教师专业发展的一种新思潮,是教师的一种生存方式,也就是说自主发展应该是伴随教师发展终身的。我们认为教师的专业发展应更依赖于教师群体内部(教师专业社群)的力量,以个人和教师专业社群的需求为导向而进行自主的发展,而不是依赖外部(学校以外)力量的介入。教师自主发展应有注意以下三个方面:

  1)自主发展的诱因来自两个方面,一是来自外部的推动力量,二是来自内部的驱动力。任何外部的努力都必须转化为教师个人的内驱力,才能最终内化为教师个人的发展品质,成为教师自主成长的不竭动力。

  2)自主发展必须体现“自找压力,自定目标,自我塑造,自我评价”的“四自”原则,在教学上必须通过自我反思、自我研究、自我评价、自我改进,实现从理论到实践的转化与结合,进而提高自主发展的实效性。

  3)教师自主发展必须处理好“教学、研究、学习”三者的关系,自发地对教育教学活动进行反思与探究,从而形成“教、研、学”的同期互动。

“基于网络信息平台,促进骨干教师专业化自主发展研究 ”这一课题,旨在“着眼于人的发展”, 遵循教师自主发展与专业情意相互促进的规律,通过开发、完善、利用网络信息平台,如创建名师工作室、开展骨干教师论坛、建立骨干教师博客等,探寻出能够唤醒骨干教师自主成长愿望,激发骨干教师自主学习动力,满足骨干教师专业情意需要的教师自主发展模式、网络优质环境等,提升每位骨干教师的专业素养,进而带动学校教师队伍专业化水平整体提升。

 研究目标:

 借助网络信息平台,探索促进骨干教师专业化自主发展的有效途径与方法,提高骨干教师专业化水平。

三、研究内容、主要观点及创新

研究内容:

1.基于校园网,开发和利用利于骨干教师专业化自主发展的学习、反思、引领、实践的网络平台的研究。

2.基于校园网,构建“自主专业发展的骨干教师网络研训新模式”的研究,改良基于校园网站的师徒结对、理论学习、集体备课、观摩研讨、班主任教研等常规校本研训活动。

3.基于校园网,开发和利用有利于培养教师专业情意的网络平台的研究

    4.充分利用顺城教育网络平台(名师工作室、骨干教师论坛等)提高专业知识容量的研究。

    5.充分利用顺城教育网络平台丰富自己的实践性知识的研究。

    6. 建立科学的评价调节机制,有效地激发骨干教师发展的主动性的研究。

主要观点:

骨干教师专业情意越高,专业发展的能力就越强.专业参与和表现就越好。研究中,一方面立足于教师专业情意的自我培育:注重学习,以知育情;注重反思,以思育情;注重实践,以行育情。另一方面做好专业情意的外部保障:加强职业的情感培育,营造和谐的校园文化,建设规划、行动、反思三种教师专业发展文化,帮助教师实现自我价值,走一条以“规范-松绑-激励”为指向的教师专业成长道路,从而提升骨干教师专业情意,推动学校内涵发展,推动区域骨干教师队伍整体发展,促进全区均衡教育发展。

创新之处:

1.本课题研究关注专业知识、专业技能、专业情意三者的齐头并进。重视教师自我意识或自我价值,通过观念驱动、环境推动、机制拉动,使骨干教师以积极的方式看待自己,能够准确地、现实地领悟到自己所处的环境,对自己具有深切的认同感、自我满足感、自我信赖感和自我价值感,从而有效地作为独特的个性“自我”来进行教育教学,提高教育效果。

2.积极构建骨干专业社群,围绕共同愿景及各自教师专业发展的主题,开展较为长久而深入的互动,自觉地做出专业观念与行为上的改进。

3.教师们在网络平台上经历浏览信息——产生信息、发布信息——浏览发布信息——浏览发布研究信息,在这个过程中教师对专业的学习能力和专业水平不断的发展。

 4.关注骨干教师专业情意的自我培育和外部保障,将推进学校文化、教师专业发展文化、学校网络信息化协同发展,形成互促互进的良好格局。

    四、研究对象

 研究对象:

全体骨干教师、学生

 研究原则:

    1.以人为本的原则

    尊重教师自我发展的前提下,将学校发展与教师专业发展紧密结合起来。

2.整体性原则

    课题的实施对象是全体教师,而非个别教师,但在具体实施步骤中,可以以少数教师(骨干教师)的发展带动全体教师的发展,注重优秀教师的模范带头主用,将实施重点集中在优秀群体的建设。

 3.自主性原则

    唯物辩证法理论对内因、外因影响事物发展的阐述对于我们在实施该课题有着很强的借鉴作用。教师专业发展,应该是基于教师自身要求,不能以学校行为代替教师专业发展。

4.发展性原则

培养教师专业情意策略体系需要经过一个“探索——成型——成熟——提高”的不断发展的过程。在这一过程中,应坚持教师自主成长与学生综合发展相结合,继而促进学校发展。

5.开放性原则

学校应最大限度地吸纳教师参与自身专业发展,让他们了解教育管理的目标、要求,将学校的教育目标化为自己的自觉行为。

 五、课题实施思路及方法

研究思路:

调研分析---聚焦问题----分析研讨---创建平台——研究实践——反馈评价---提炼总结,遵循这一研究思路,把握不同发展阶段骨干教师的专业成长情况实施“研究+培训+管理”的动态管理,最终形成信息网络环境下促进骨干教师专业化自主发展的操作体系。

    研究方法:

本课题研究的主要研究方法有行动研究法、调研法、案例研究法、谈话法、经验总结法。

技术路线:

科研理论学习专题调研问题提炼分析研讨创建平台研究实践

                                     

(研究内容)     网络信息平台促进骨干教师专业化自主发展

                                  

 观念驱动    环境推动   评价拉动   反思促动

                              

(研究因子)(制度建设→ 专题调研→研究实践→培训指导→观摩研讨→成果交流)

                                     

                               

(研究成果)  信息网络环境下的骨干教师专业化自主发展操作体系

六、实施步骤

(一)准备阶段( 20127月—— 20131月)

1. 做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。收集资料、填写课题申报评审书、申报课题;制定课题研究方案,明确各成员分工;确定实验教师专题,进行问卷调查。

2. 建立好实验教师个人教研博客。

3.设计并改进学校网站栏目,构建网上教研平台。

4. 做好网络校本教研相关技术的培训工作。

成果形式:方案、开题报告、问卷分析

(二)实施阶段( 20133月—— 20148月)

20133-20137

1.按课题研究方案组织研究,完善网络研训制度,构建自主发展学习的骨干教师网络培训模式。 

2.开展实验教师专题研究,基于校园网建立相应的专业研修版块。

3.制定针对骨干教师的发展性评价内容,开展评价。

4.定期召开课题研究经验交流研讨会。

20138-201312

5.参加专家讲座、网络研修、骨干教师博客大赛、名师工作室、教育论坛等评比展示活动,探索骨干教师专业自主发展的有效途径。

6.定期召开课题研究经验交流研讨会,形成阶段性小结。

7.对课题研究进行阶段性评估,参加区阶段性研究成果评选活动。

20141-20148

8.通过评价、监测、反思促动各专题研究实验教师不断发现问题、分析专题,采取改进措施,深化课题研究。

9.问卷调查与分析。

成果形式:形成论文、成果光盘、研究方法;建立教师课件、备课资源包、教学反思、教育故事、课堂教学实录及视频案例资源库、调查问卷与分析。

(三)总结阶段( 2014 9 月—— 2014 12 月)

1. 做好课题结题验收和成果鉴定准备工作。完善与整理相关资料和工作及理论上的反思与总结,积极撰写研究报告,申请课题结题和研究成果鉴定。

2. 结集编辑论文、案例集。

 七、研究过程及成效

研究中我们以促进学校骨干教师专业发展为出发点和归宿,坚持以教师为本,以问题为本的原则,采取“外力推动和内需驱动相结合”为主体运行模式,一方面基于《顺城教育网》平台完成“规定动作”,一方面基于校园网平台精心设计“自选动作”,形成立体、多元的组织模式,构建了他助、互助、自助的骨干教师专业研修方式,促进骨干教师专业化自主发展。

(一)充分利用顺城教育网,让骨干教师多途径获得专业研修

所谓“立体”,就是从纵向上看,在课题研究中,形成了教育行政部门——师训部门——学校——骨干教师自上而下组织与管理链。横向上,学校与学校、教师与教师、教师与专家之间取得合作互动,形成了优质网络资源共享、师资合作的立体交叉模式。例如:教师博客设计大赛、教育论坛大赛等活动的开展。20146,学校在顺城区教育网教育论坛评比中获得优秀组织单位,通过活动我们得到了进一步的指导,从而进一步规范了学校网站中的论坛做法,在原有的论坛中多了互动、回复和教导处、教研组长的点评和小结,让论坛更有效。

    (二)开辟网络研修平台,探索实施模式,让骨干教师在任务驱动中自主研修

    所谓“基于网络”,强调骨干教师的研修通常情况下在网络环境下进行。但“基于网络”的另一层意思是根据实际校情、师情,网络研修的组织形式可以灵活变通。研究中,我们灵活的将网络平台与常态的校本研训结合在一起,促进骨干教师将专业发展与日常的专业生活紧密地结合在一起,能够将学习、探究、反思、合作当作自己的专业生活方式。

     1.“网络”资源——嵌入式

    1) 嵌入332备课模式中,构建“六环节”教研模式

课题的实验教师均为年级集备教研的组长。我们注重发挥他们在集体备课中的作用。学校提出的“332备课模式”,即三次备课:第一步,不依靠任何教参自己备课;第二步,参考教参和网上优秀课案例,对照反思,调整教案;第三步,上课,反思,调整教案。

将“网络学习”嵌入备课中,成就了332备课的三个关注重点和两次反思:关注自我经验、关注文献资料、关注课堂现实;实现了经验与理念的反思、设计与现实的反思,从而进一步强调了学习、实践、反思一体化的研究习惯。

由于在常规的备课中,我们倡导教师充分利用网络优秀课资源,开拓视野,启发思维,优化教学设计,提高备课质量。经过一段时间的备课资源的开发、建立、积累,如今实小建立起包括教学计划、课时教案、教材知识体系、课件等内容的“备课资源包”,成为促进实小教师专业成长的“课时锦囊”。在不断建立完善备课资源的同时,各学科教研组将开展基于“课时锦囊”的校本教研模式,通过以下六环节完成教研:

环节一——集体学习:组织全体教师学习“资源包”内容,探讨存在问题,提出初步改进方案。

环节二——随堂听课:开展“资源包”使用专题研讨课,寻找“资源包”使用中的问题。

环节三——讨论交流:梳理课堂教学效果直接相关问题,归纳出研究主题。参与者共同讨论问题的成因、寻找解决办法,并提出改进目标。

环节四——二次跟进:执教者针对性地修改“资源包”,试图解决针对性问题。

环节五——评析交流:展示新旧“资源包”,做课者陈述前后研讨课的差异、改进依据,比较使用效益。

环节六——总结评估:同伴和引领者共同评估“资源包”与课堂教学效果直接相关的使用价值,提出“资源包”使用的基本原则和规律。

这个过程中,一方面锻炼骨干教师专业研究能力,一方面让资源包成为骨干教师专业发展的有力帮手。

   2)嵌入“3+x”教研模式中,提高骨干教师课堂教学研究力

    我们“网络”嵌入到常态的“3+x”教研中。对于语数教师来说指的是:一次单元分析——一次集体研课——一次听课研讨——组内自主研修组成一轮(组)教研。

3+x”,对于科任教研指的是:一次集体研课、一次听课研讨、一次观摩网络教学视频和组内自主研修组成一轮(组)教研。网络学习嵌入教研课博采众长,理性思考和设计有效提高了教研组的研究能力和研课水平。

    2.“网络”教研——补充式

    我们将校园网做为校本教研的有效补充、延续的平台,提高校本研训的质量。

   1)网络磨课

    磨课是集中教师个人经验和其他教师智慧的课以及上课前的反复推敲试讲过程。青年教师将教案挂在“诊课室”,征求他人意见,骨干教师毫不保留的提出建议,经过多次修改,反复推敲,以臻完善。在这种帮带活动,发挥骨干教师引领作用下,对提高包括骨干教师在内的广大教师教学教研能力,培养教师教学反思精神,具有较大的推动作用。

    操作模式:教师研讨—— 确定教学内容—— 备课组研讨—— 撰写教案——教案上传——网上研讨——修改教案

   2)网上评课

    我们在骨干教师展示课、滚动式教研成果展示课、优秀课观摩研讨等校本教研活动后,都会利用校园网“论坛”栏目进行评课研讨、互动交流。生动、鲜活的课堂教学为老师提供了学习、思考、反思的案例,及时的网上评课交流使每一位教师都有充分表达观点的机会,让上课者和观课者、观课者和观课者之间产生思维的碰撞,观课水平和思维方式得到改变。

    操作模式:观摩、展示——现场评课——网上评课、观点互动——调整改进——实践提高

    另外,“留言式”的教研形式也广泛被老师们运用。例如,三年组针对王霞老师在教研课中的问题进行留言式的研讨,使教研不受时间约束,做到问题反馈即时、随时、扎实。

    3)理论支持

    学校网站为每个教研组开辟了一个专栏,各教研组围绕本组教研专题和研究中出现的问题,有针对性的学习相关资料,由组长或组员上传到教研组专栏中,组内人员自己选择时间学习、思考,得到启示并发表看法,成为行动研究中解决问题的有效途径。例如:“诚信教研组”针对数学教研专题学习了“尝试教学法在数学课堂教学中的应用”,为本组教研活动的持续开展提供实践范本和依据。

     3.“网络”栏目——评价式

    发挥骨干教师的引领与辐射作用是促进骨干教师专业自主发展的有效方法,也是骨干教师培训的显著特点。基于以上思考,我们制定了骨干教师研修制度,并将他们研修的情况和成果移置在学校网站中,开辟了“星光闪烁”栏目,分为七各版块:

    板块一:秀风采。骨干教师做自我介绍和教育感言,投射出骨干教师的专业成长足迹、教育理想和人生信条,这些无不对自己是个鞭策,对其他教师是种启迪。

    板块二:成长规划。骨干教师专业发展是自我导向、自主驱动的结果,需要对专业发展的环境、个人的专业需求和发展水平进行深入全面的分析,在此基础上进行专业发展的自我设计,自我规划。骨干教师专业规划对专业发展不仅仅起到一种引导、监控的作用,它本身就是一种非常重要、非常有效的专业发展活动。

    板块三:心灵花园。名如其意,我搭建教师倾述心声、梳理思绪、深入反思的平台,让其成为教师心灵驿站。

    板块四:成长路标。积累各自在教研、学习中成长的足迹。

    板块五:示范窗。定期上传有价值的、优质的教学设计、教研课视频等等,是教师之间资源共享的窗口。

     板块六:智慧之灯。教师定期上传自己的经验论文;对学科教学有促进作用的理论文章。

    板块七:读书坊。鼓励教师读书、思考,有感有悟。

    每个文件我们都要求“学科+姓名+标题”,以方便学科教师查找和交流。

    七个板块的设置多了一份“我的研修我做主”的味道。有了这个展示、示范、引领的平台,骨干教师更多了一份自勉和责任,对自己研修有了更高标准的要求,更加投入精力,形成高质量的成果。学校每个月评出“自主研修”奖项,激励骨干教师自主专业研修。

   (三)骨干教师自主选择研究专题,通过激发内需驱动自主专业发展

    1.栏目驱动,通过自选动作实施专业规划

    这项举措可谓是实验教师的“自选动作”。骨干教师专业发展的自主还表现在能独立于外在原压力,能够根据自己的实际情况,如需求、能力、环境等,选择适合自己的发展领域和学习内容,确定适合于自己的发展目标。我们将《教师专业发展标准》作为实验教师确定专题名称和专题研究目标的依据。课题组多次召开会议,通过问卷调查,了解实验教师对基于网络信息平台对自己专业发展促动意义的认同和提升方向;通过组织学习专业标准内容,谈学习体会,引导教师结合自身学科、专业、特长、专业发展意向精心确定自己的研究专题,让课题真正满足教师尊重和自我实现的需求。

教师的专题研究与学校网站、资源库建设互促互进,目前,学校网站中有13个栏目,70个子栏目,资源库达到2T,点击率过万次。

表一  骨干教师校园网络研修情况统计表

撰写反思篇数

理论学习体会篇数

参与论坛跟帖情况

上传经验论文篇数

教育随笔篇数

上传读书汇报

参与网络评课

观摩网络优秀课

节数

91

91

100%参与

20

85

23

100%参与

200

表二  骨干教师专题研究成果概况

主要成果

成果摘要

通过“实小论坛”转变教师对小学生态度与行为的研究

1.提炼论坛发帖类型:问题型——如何找“问题”;理念型——“问题即课题”,“教学即研究”,“成长即成果”和策略

2.分析了网络研讨平台的三大优势

通过教育理论栏目的建设,促进教育教学知识结构的形成

结合教师专业发展及网络学习社区的优势特征,提出其在网络理论学习推动教师的综合素养提升;网络理论学习里留下教师专业素养成长的轨迹;网络理论学习加强教师间团队的协作

基于网络信息平台,探索语音教学方法的研究

 

提出六个主要观点和方法:步步为营,进行语音教学知识树的有效整理;语音教学在趣味中衍生;抓住语音关键要素,突破拼读关;教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时,培养学生的综合运用英语语言的能力;与语篇教学相结合,长期坚持英语语调、语速的培养,训练学生的英语语感

通过“幸福乐园”栏目,对学生进行多元评价与激励的研究

1.创建异彩纷呈的栏目,真正令德育教育活动有章可循

2.搭建家校与社会链接的桥梁,大大促进德育教育的组织与实施

3.夯实有效的网络平台,有效提升德育教育课程的实效性

建设“课时锦囊”提高教师教育教学设计水平的研究

架设“FTP”建立资源库,形成资源体系,分部门、分学科、分年级、分层次建立相应的资源包。具体介绍教学课例、教学案例、教学随笔、课件的整理方式、注意事项和作用

基于网络平台,提升自身素养,优化语文阅读教学的研究

经过一系列的学习和语文教学实践,我总结出了在阅读教学中实施读写结合策略的基本模式:整体读文,了解大意;找准重点,读写联系;读写迁移,提高能力;课外拓展,扩大视野

借助网络信息平台,提高师生自主开发和利用网络资源能力的研究

合理利用网络资源,提高教师的教学能力;巧妙借助网络资源,激发学生学习兴趣;学生使用网络资源,促进学生创造性学习

 

利用网络资源,提高自身教学能力,促进学生自主阅读

 

提出四个策略:

一是强化学生对资源利用,促学生自主学习。二是利用网络资源创设情境,促学生自主学习:联系生活实际,创设情境; 运用多媒体课件,创设情境 ;利用网络资源,让学生能够自主提出问题。三是 利用网络资源,展示思维过程,促学生自主学习。四是利用网络资源,发挥学生的主动性促学生自主学习

基于网络信息平台,探索信息技术与学科整合教学策略的研究

提出三种策略:利用网络平台引导学生参与学习信息的构建、处理与应用;利用网络平台开展数学研究活动,增强学生合作探究、解决问题能力;利用网络平台感知丰富的数学、体验数学魅力

 

    2.博文驱动, 通过个性化学习方式丰富专业思想

    我们关注教师自主学习的兴趣,将骨干教师专业自主发展注入了网络、博文等时尚元素。

在顺城实小电教部的指导下,骨干教师都建立了自己的博客,进行个性化的建设。我们倡议骨干教师博客内容可包括:开发资料类、叙事类、案例类、议论类、益智类、怡情类博文等等,将教师研修与教育教学实践和反思、教育教学能力的培养、专业情意的培养与网络操作技术的提高有机结合,既体现专业研训的严肃性,也呈现出个性成长需求的多样性。教师博客成为一个清静,一个充满人文气息的,对骨干教师专业自主发展有帮助意义的温馨港湾。

    3.论坛驱动,通过分享与交流促进专业自主成长

    学校开辟“理论学习”和“论坛”栏目,这两个栏目是由两个学科骨干教师经营管理的,根据以下几种情形发起讨论:

   1)根据教师教育学中的共性问题和需求选择理论文章,教师谈体会。

   2)根据教育案例,发起对事件看法的讨论。

   3)开展骨干教师展示课,发起网上研课、评课活动。

通过论坛,教师逐渐养成爱交流,愿表达的研究习惯。骨干教师在经营栏目中,更多了对学科教师研究状态的关注和思考,得以使理论文章“对症下药”,对问题有更深入的思考和理解。

(四)构建激励和指导为主的评价方式,实现了理性诚信的管理助推健康的教研文化发展的良好局面

在思考小学校园网站平台建设的过程中,我们清楚地认识到,学校网站的“繁荣”之相决不能以增加教师负担的代价而博得,决不能让“造作”之举渐渐弱化教师难能可贵的“求实”的正向需求。我们始终做到“三不”“四定”“五评价”。

三不:

1.不重复,有协调性。谨慎思考作决定,包括栏目的设计;谨慎布置任务,教师网上研修、研修手册、教研记录等任务不重叠,不累加。

2.不盲目,有针对性。一方面,学校理论学习、论坛、诊课室等网上研训紧密结合学校教研动态跟进,有针对性和时效性。一方面,布置任务有指导,有要求,有检查,使校园网上的教师成果呈现规范,内容详实,真正帮助教师在有目的的目标引领下行动着,研究着。例如,我们在九月份教师教学设计基本功演练中发现一部分教师不能运用行为动词来陈述三维目标的现状,及时下发理论学习文章《关于教学目标的陈述》做以指导,并在“理论学习”栏目中发帖,要求教师将调整后的教学目标上传,互相评议不断改进,教导处及时检查,评选“诚信学习星”。

3.不含糊,有真实性。对上传内容我们坚持“查新”,明确规定网络借鉴的尺度,对研训成果纳入到月检查和考核,根据质量评出等级,评出诚信跟帖、诚信学习星。

四定:

    1.定完成时间。明确研修成果上传时间为每月的25日,教导处专人统计老师上传时间,不及时上传即没有评选“诚信研修星”的机会,并对照“诚信守时”得分标准扣1-3分。

    2.定检查人员。学校网站在学校电教部总体负责下,各栏目有专门负责人检查、督促,每学期集中反馈两次,期末评选出“诚信经营星”。

    3.定具体要求。学校网站对上传的图片、字体、字号有着具体要求,例如:“星光璀璨”栏目每个文件我们都要求“学科+姓名+标题”,以方便学科教师查找和交流。我们对理论文章的学习体会根据具体内容,要求500-1000字,跟帖字数200——500字,老师之间进行互动跟帖,内容要自出机杼

    4.定反馈时间。每月27-30日,有教导处人员进行个体反馈,每月初进行全校性反馈,评出相应的诚信星。

五评价:

1.细则性评价:《顺城实小教学诚信教师晋级评比细则》中对教师运用校园网情况给予赋分。在具体评价中细化了评比细则。

细则中规定,10颗诚信星晋级为一颗红星;两颗红星晋级为一颗银星;两颗银星晋级为一颗金星。追求金星教师不仅是一种荣誉,更是职业道德境界的体现,实小老师们就是从点点滴滴的教育行为细节中“诚信做事”“诚信做人”。

2.示范性评价:在月检查考核基础上,我们选择优秀的反思、随笔让老师给大家读一读;我们让获得“诚信备课”的老师展示自己整理的资源包;本学期,为了让更多的老师重视自己博客的建设,我们每个月让一名老师晒晒自己的博客。榜样的示范传递着正能量,激励每个教师做最好的自己。

3.成果性评价:为了促进教师关注网络研修的质量,每月从教师上传的材料中选择优质随笔、反思或经验论文推荐到区教育信息部,如果被采纳发表,则本学期免于写随笔和反思;获得两颗金星的教师则一学期向“星光璀璨”上的各栏目上传一篇高质量成果即可。

    4.捆绑式评价:我们连续两个学期开展“资源包”评比,具体方法是将各组员各月的资源包成绩+7月份(或1月份)整理后评比成绩之和,再除组员数,所得的平均分来评出等级,促使每位教师都重视平时资源包的建设。“捆绑式”还体现在我们灵活的将网上教研情况与教研记录结合评价;教师研修手册与校园网研修平台内容相结合评价,保证评价的全面性。

5.监测性评价:学校对科任学科质量管理提出明确要求,科任学科要树立起质量意识,努力达到课程标准各阶段学生知识、能力、情感态度价值观目标。本学期要开展一次学科竞赛或展示活动,活动做到有计划、有过程(照片、实物)、有评比、有总结、有报道,并上传于学校网站相关栏目。

这样的举措使教师留在学校网站的文字成为表达诚信研修的印记,不是“流于形式”,而是“大有作为”,网上研究助推教师诚信教学品质的提升。

   (五)骨干教师发挥示范引领作用,促进自身专业发展的同时通过传递正能量带动教师群体成长

1.课题研究中,我们进一步完善《顺城实小诚信教师评比量化考核操作体系》,骨干教师中有4位诚信金星教师,有1位诚信银星教师,有5位诚信红星教师。由四位骨干教师组成的三年组被评为顺城区优秀教研组。骨干教师王静被评为顺城区优秀教研组长。骨干教师的以身示范为教师群体树立起学习的榜样,为浓厚实小研究气氛和不断提升的群体研究力发挥了带动作用。课题研究开展以来,骨干教师在专业自主发展的道路上扎实的前行着。他们超越自我,取得教育教学优秀成绩,骨干教师均获得各级优秀课等颇丰的荣誉,然而,他们并没有停歇奋进的脚步,在课题研究中不断进取,继续在教育教学岗位上见功立业。

表三   骨干教师课题研究期间获教育教学奖励情况统计表

姓名

学科

获奖级别

内容

 

科学

区级

名师展示课

市级

基础教育领域名师

国家级

经验介绍成果

市级

优秀课指导奖

黄喜忠

音乐

区级

优秀课一等奖

区级

观摩课

东北三省

观摩课

省级

优秀课一等奖

省级

观摩课

省级

基本功大赛全能三等奖

  

语文

市级

优秀课一等奖

市级

观摩课

  

品德与生活

市级

基础教育领域研究型

省级

优秀少先队辅导员

省级

观摩课

省级

一等优秀课例

  

英语

市级

优秀课一等奖

区级

教师技能大赛三等奖

李晓超

信息技术

区级

优秀课一等奖

区级

博客大赛二等奖

 

语文

区级

经验交流

张素静

数学

区级

经验交流

 

数学

区级

经验交流

市级

明星班主任

张明艳

语文

区级

经验交流

杨秀华

数学

区级

经验交流

区级

观摩课

区级

教师技能大赛三等奖

区级

五年级数学教材辅导

董焕颜

数学

区级

经验交流

区级

教师技能大赛二等奖

    2.追求卓越,发挥潜能赢得专业尊重

可以说,骨干教师在学校各项工作、每项常规工作、每次交流展示中都发挥着积极的引领和辐射作用,树立一面面旗帜,成为教师心中的典范。师徒结对中,他们勇担当、乐于传授、勤于帮扶,是亦师亦友的好伙伴;学校电子备课包建立最快、最规范的是骨干教师,他们做了校内的展示;教学反思、随笔最真实、最深刻的是骨干教师,他们做了交流;在滚动式教研课上的精彩的是骨干教师带领的年组,他们做了观摩;“以学定教”教研成果展示暨说模说课活动历经了五个学期,每个学期、每个年组在骨干教师的带领下,一步一个台阶,一次比一次说的深入,一次比一次表现的成熟、精到。如今,老师们的说课已经去掉应对“考核”的心态,做到意境美、内容实、深度够、情感真,宛如表达专业成长喜悦和团队合作情意的“心灵鸡汤”。

骨干教师基于多年教育教学实践经验,在校本研训中发挥主动性,带领学科教共同分析教材、把握课型、研究教法和学法,总结并构建了自己学科教学的教学模式。

表四  实验期间骨干教师构建教学模式情况统计

学科

模式名称

适用范围

交流情况

数学

“生活数学”教学模式

低年级数学概念教学

校级交流

语文

“以读悟情”教学模式

低年级语文阅读课第二课时

大学区交流

语文

“情景导学”教学模式

中年级语文讲读课第二课时

大学区交流

英语

“四位一体”教学模式

英语低年级单词教学

学校交流

音乐

“陶冶唱响式”教学模式

低年级音乐新歌教学

学校交流

 

表五    实验期间骨干教师论文获奖情况统计

教师姓名

 

 

杨秀华

优化学生训练方式 提高数学教学有效性

省级一等奖

表六   实验期间骨干教师成果发表情况统计

序号

 

成果形式

成果名称

刊物名称/出版社

发表时间

1

 

 

《内外驱动 赋予骨干教师专业发展以自主》

区内交流

2014.6.5

2

张明艳

教育故事

《当他把我当成妈妈时》

顺城教育研究信息

2012

3

张明艳

  

《以学定教 以学为主》

顺城教育研究信息

2012

4

董焕颜

教学反思

《我们的民族小学》教学反思

顺城教育研究信息

2012

5

董焕颜

教学反思

《创新从源头抓起》

顺城教育研究信息

2012

6

张素静

 

《关于数学教学行为的几点反思》

抚顺教育

2012

7

李晓超

 

《扬信息风帆 促教学发展》

区内交流

2013

8

 

 

《诚信起跑  放飞梦想》活动经验介绍

区内交流

2013

     3.甘于奉献, 专业情意在实践中丰盈

我们60人的合唱队,由骨干教师黄喜中担任指导教师。课题研究之初,老师确定了自己的研究专题:通过“艺海拾贝”栏目,提高课外活动组织与管理能力,主动请缨组建合唱队,利用中午午休时间进行训练,从不间断。同时,在网站上建立起自己的栏目“艺海拾贝”,经常上传活动图片和歌谱,展示学员的风采,调动学生活动的热情,引来了家长关注和配合。上学期,年轻的合唱队第一次参加抚顺市合唱节比赛,第一次亮相、第一次登台,也捧回了第一个奖牌:抚顺市合唱节优秀表演奖,我们为之骄傲。实验提升教师的专业情意,老师们对教育、教学充满热情和爱意,家长送来锦旗、感谢信不断,老师传达师爱的文章见诸报端,让实小校园更温暖。

4.科研兴校,浓厚诚信教育价值观

骨干教师的成长带动学校的发展。实验期间,学校被命名为“抚顺市音乐家创作实践基地”“抚顺市音乐教研基地”“顺城区音乐教研基地”“顺城区英语教研基地”“顺城区班主任教研基地”,学科教学通过实验得到显著的建设,得到教研部门的重视。学校被评为“辽宁省文明单位”“抚顺市素质教育示范校”“抚顺市和谐校园示范校”等荣誉称号,学校用诚信办学的行为向社会和家长交出了满意的答卷,家长由观望到认可,由信任到赞赏,学校“诚信教育”赢得了社会的广泛赞誉,成为顺城教育一颗明星。

    八、研究的结论

1.充分利用网络信息平台是促进骨干教师专业自主发展的必要条件。同时,必须通过激励评价方式激起骨干教师专业成长的需求和愿望,产生内在发展动力,才能形成自主运用网络信息平台促进专业可持续发展。

2.要优化学校教育教学管理,减负提质是得到骨干教师认识认同的关键,只有科学合理设计网络教研,保证教研实效性才能发挥网络研修的作用。

3.发挥骨干教师的专业引领和辐射作用是促进专业成长的有效途径,在这个过程中要帮助骨干教师不断体验成功感,感受到在学校中自己是被关注、被重视、被期望的,在学校中学习提高是快乐的,这样有利于骨干教师得到专业认同,提高专业情意,从而生成可持续发展的行动动力与智慧源泉。

九、问题的讨论

1.“骨干教师”是一个动态的概念,他们的成长是要持续的,我们要注意追踪培养,不断提高骨干教师的规格。

2.要不断改良现有的中青年骨干教师培训模式,使之更具时代性、先进性和可接受性,从而增强培训的实效性。

3.由于骨干教师成长的规律、机制、影响因素等问题,还有待我们做深层次的探索和努力。

4.进一步优化校本研修途径和方式,调整栏目设计,调动教师建设博客的热情,发挥博客的作用。

5.解决网站建设的技术问题,让视频、PPT演示文稿等资源得到分享与交流,并实现网络在线教研经常化。

6.可以尝试用讲微课程、翻转课堂资源丰富区、校网站,进而促进课堂教学的变革。

   7.加强教师网络技术方面培训。

8.充分利用“一师一优课,一课一名师”活动契机,展开骨干教师网络教研。

9.充分利用网络平台,将教师在教育教学中的困惑上传至平台,请同行、专家指点迷津,使网络信息平台真正能解决自己的教育教学中的困惑。

    十、参考文献

    高旺蓉《骨干教师成长的支持性因素:生态学分析》

  雯《教师专业发展的自我规划与实践》

胡振燕《教师专业发展的新理念与实践策略》

卢真金强化专业情意,强化专业情意,提升专业水准》

  宁 余胜泉《信息时代教师专业素养的新发展》

陶西平《提升教师专业情意的四要素》

  波《教师专业情意的培养策略 

张文君、张旭青、熊金平《从教师专业情意视角促进教师专业发展》

 

 

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