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高效合作促进学生深度学习的研究------结 题 报 告
[ 录入者:芷菁坊 | 时间:2019-11-29 08:58:16 | 浏览:226次 | 来源: | 作者:顺城实小   孙颖 ]

一、本课题的提出、目的与意义

深度课改必然要关注深度学习。深度学习是一个专业概念,是运用所学的知识,进行应用和创造的学习,是从以达成三维目标为目的的学习,走向以提升核心素养为目的的学习。深度学习将使学习变成一种生活、一种享受,从而形成终身学习的能力。合作学习是实现深度学习的有效形式,而小组学习有利于合作。

新课程倡导三大学习方法:自主、合作、探究。其中小组合作形式有别于传统教育的一个最为明显的特征是:在课堂上给了学生自主、合作的机会和竞争意识,发展交际与审美的能力,强调合作动机的个人责任。新课改要求课堂教学从“教中心”向“学中心”转变,合作学习是实现这一转变的关键。美国教育学者沃迈特曾说过:“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”

相对个人主义学习而言,众多研究显示了合作学习跨年龄、跨学科领域、跨几乎所有任务的成就促进作用。身处合作小组的学生与那些独自完成任务及开展个别竞争的学生进行比较,合作社交策略激发了更好的学习而且作用良好。研究表明合作学习十分有效,对于包括处在小学阶段的危险学生在内的所有类型的学生都十分有用。其他研究确证了这一结果,高效的合作学习策略胜过随机分组或个人学习。相关研究表明,当学生以积极的意愿一起工作时,他们更可能承担较高的挑战,这可以支持针对深度学习的加工。在合作学习中由于有学习者的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。这有助于促进学生加深对学科重要概念的理解;提高学生发现和解决实际问题的能力;促进学生学科思维能力的养成。

 “十二五”期间,我校致力于“以学定教”有效教学策略研究。研究中,我们将邱学华尝试教学法引进了语文、数学、科学等学科课堂教学中,提倡“先试后讲”“先练后教”,小组合作学习成为我校课堂教学主要的学习方式。但是,审视我们的学生合作学习,还存在小组合作分组不科学、分工不明确、讨论时间不足、评价方式单一等问题,停留在比较浅层次的合作,制约着深度学习。同时,教师不能真正胜任让学生完成深度学习的任务要求:部分教师教学理念落后,课堂教学存在“多教少学”的现象;研读教材能力不均衡,有的教师不能真正理解教材设计意图,教学重难点确定不准确,影响对课堂生成问题的应变力,缺乏教学目标导向意识和能力;教师学科本位知识欠缺,对所教内容缺少横向、纵向的体系的建构;课堂教学中缺少“真问题”下的高效合作学习。

 “以学定教”是现代课堂的基本特征,进行教与学关系的调整是《“以学定教”有效教学策略研究》的进一步深化 。在本课题研究中,我们坚持主张:“学”决定“教”的先后,“学”决定“教”的多少,“学”决定“教”的质量的理念,从“建立积极的学习文化、赋予学生责任、有组织地”三个要素来构建高效合作,再重新构建起一种“当堂自学、同伴互学、活动展学、互动评学、教师导学”的课堂形态,转变教师教学行为和学生的学习方式,提高教师指导学生深度学习的能力和水平,帮助学生体验深度学习。

二、本课题核心概念的界定

 高效合作:本课题研究中“高效合作”指的是学习主题的明确化、小组分组的合理化、组内分工的科学化的小组合作。它有以下几方面的要素:积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。

 深度学习:本课题研究指的是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。表现为:建立良好的真诚的倾听关系,从师生间的互相倾听,到生生间的互相倾听,增强学生学习的兴趣和信心,形成积极的内在学习动机,让小学生体验学习成功的快乐,使小学课堂教学确立尊重每个儿童和诚实面对每个儿童的教学范式。

三、本课题的研究对象、研究目标与内容、研究方法和实施

研究对象:

1-6年班级13个班学生。

研究目标:

    1.构建学生高效合作学习操作体系。

2.通过有效教学组织策略促进学生深度学习。

研究内容:

关于如何帮助学生学会合作的方法引领策略的研究:

关于如何培养小组文化的研究;

关于如何进行合作技能训练的研究;

关于运用高效合作促进深度学习的教学组织策略的研究:

关于如何设计合作学习任务的研究;

关于如何设计明确的“合作要求”的研究;

构建基于本课题研究的课堂教学模式。

研究方法:文献资料法、行动研究法、案例研究法、经验总结法。

研究思路:

           

                                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

实施步骤:

本课题研究约需要三年时间,分为三个阶段。

第一阶段:准备阶段(20166---20168月)

1.搜集文献资料,组建课题组,组织研究队伍。

2.突出理论学习。

3.开展合作学习情况以及如何进行合作学习进行调查;对各层次学生群类进行分类研究,从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析成因,提出对策。

4.撰写实验方案。

成果形式:实验方案、开题报告

第二阶段:研究阶段(20169---20186月)

(一) 20169月——20171月重点工作:

1.建立健全科研制度,定期组织科研例会,论证实验教师研究专题,构架起由高效合作学习和教学组织策略研究实践框架。

2.突出小组合作文化建设研究。

3.围绕课题研究开展首轮“主题式”教研活动,初步尝试“高效合作学习在课堂教学中的实施,通过谈话法、观察法、当堂检测法评测学生学习效果,不断积累有效做法。

4.围绕“主题式”教研活动,开启学校“教师论坛”活动,夯实理论学习——案例反思——总结方法——生成问题——后续研究的研究轨迹。

    5.召开 “实验成果展示”活动,培养并树立典型,推广经验。

6.有针对性的观摩优质课,鼓励教师外出学习;学习和借鉴相关课题研究经验。

   (二) 20172——20181月重点工作

1.召开课题研究反思会,审视分析实验教师专题研究方向、措施的科学性;分析研究中的困惑,商讨研究对策,匡正研究思路。

2.突出教学模式的提炼与推广研究。

3.邀请专家讲座引领。

4.继续开展“主题式”教研活动,深化“高效合作学习在课堂教学中的实施,加强学生学习效果评测。

5.做实主题式“教师论坛“活动,不断促进教师理论与实践的结合,促进教师深度反思,深化认识,形成较成熟的经验。

6.召开 “实验中期成果展示”活动,校内或区域内进行交流,推广阶段研究成果

(三)20182月——20186

1.突出小组合作技能训练研究。

2.实验教师课堂开放周。

3.开展主题式“师生论坛”,反馈、展示师生研究中的成果。

成果形式:形成论文集、随笔与反思集、深度学习课堂实录

第三阶段:结题阶段(20187---20189月)

撰写研究报告,总结实验研究成果,提交结题报告。

成果形式:结题报告

四、本课题研究的基本观点、主要研究成果和结论

课题研究期间,我们在小组分组、组内分工、主问题设计、小组学习评价上进行脚踏实地的实践,至今,我校的小组学习具备了四个明显特征:一是有一个较为复杂的、可以分解的“主问题”;二是小组成员能够自觉承担团队的学习任务;三是有充分的个体探究做基础;四是对个体学习成果进行加工。课堂教学呈现了在个体学习基础上,组内交流整合,组间质疑补充,师组互动共议的多向交往模式,将学生带入以“真诚倾听”为本质的课堂学习中,“高效合作”引领策略和运用高效合作促进深度学习的教学组织策略目标达成。

(一)优化小组文化建设是深度学习的必要前提条件,既关注学生知识差异互补,又关注成员情感相容,形成“积极心理依赖”。

研究中,我们通过学习大量的理论知识和教育同仁的实践经验,将小组规模控制在3-6人,坚持“组内异质,组间同质”进行分组,教师要成为“平等长的首席”,积极构建“成员型”的课堂交往模式。同时,提出小组合作技能评价内容,建立小组而作规则,从而促进小组文化的建设。在分组这个过程中,我们关注了“不受欢迎的学生”“受欢迎的学生”;在小组建设中还关注了小组长的培养,这些因素影响着组内的人际关系,影响小组文化的建设和学生的深度学习。

1.  关注差异合理分组

(1)合理分配最受欢的学生。这类孩子一般学习好,或者性格好,很受学生欢迎,会成为小组的中心。我们把这类孩子分配到各个小组里去,然后任命他一个职务,大多数是“小组长”。

(2)教育接纳不收欢迎的学生。这类学生担心小组中的其他学生看不起自己,排斥自己,害怕自己会成为小组中的“累赘”。因此,实验教师们想办法消除这种心理隔膜。主要是采用两种方法:由老师找一名合适的优秀生,委托这名同学尽心尽力帮助他们,在正式分组之前,跟他们多交往,建立初步的友谊;分组时主动邀请这些同学加入自己所在的小组去。这样,使那些被排斥的孩子敏感、焦虑甚至脆弱的心灵得到安慰,很快融入到小组中。

2.加强小组长培训

小组长是合作学习主持者。我们借助《小组长技能评价表》在具体课例中培养培训小组长,教他们的交流礼仪、如何组织语言、领学方式以及点评方法,更多的组长由胜任到优秀,由优秀到出色。

                            小组长技能评价表

环节

    

独立自学

语言文明,纪律提醒方式好,有效

合作互学

能热心帮助组员,态度亲和;鼓励组员表达自己的看法,梳理并汇总小组意见,调动组员补充质疑

展示交流

征求组员意见,安排展示有效恰当,人人有事;以组员展示为荣;鼓励组员展示,不怕出错,尤其是学习能力弱的组员

3.明确小组合作范式

合作学习是一种非常重要的技能,我们明确了小组合作的愿景和样貌,同时,也给了小组合作一个合作规则,给师生的具体操作提供依据。

小组合作学习技能评价

评价内容

评价要点

任务分解

组长主持  弱者先行  中者补充  优者总结

合作文化

耐心倾听  做好记录  善意评价  积极讨论

效果达成

分工展示  表达清晰  观点合理  结论正确

为了促进小组合作文化的形成,我们开展“我的组长(我的成员)征文比赛,引导孩子们欣赏自己的同伴,培育合作文化。

我 的 组 员

我身为一名小组长,我知道,组长在一个小组中起着模范的带头作用,还需要各小组人员分配合适的工作,所以可见组长在一个小组是多么的重要。打我心中还认为,组员也十分重要,如果控油组长没有组员又有什么作用呢?如果由组长分工,组员不听那有什么用呢?

我身为我们小组的一员,我十分骄傲。因为我有一些让我引以为傲的组员,每次老师让讨论的时候,我都迅速的分配任务,组员都认真的去准备,不管是多是少,不管是难的简单的,他们都会听从。我每次理解错的地方,我的组员们也会给我纠正。这样的效率一直让我们小组学得好,理解得快。经过这么长的时间,我们小组好像不分组长和组员了,哪个人发表的已建好就听那个人的。就连我们组学习成绩不好的同学都得到了迅猛的提升,就连我们组不爱发言的都因为其他组员的带动变得热爱学习,热爱发言了。

我的组员每个都很优秀,互帮互助,互相扶持。而现在就组合成了一个团结一致的小组。组员让我骄傲,小组让我自豪,而我身为这个小组的组长更感到无比光荣!(5.1  金芮竹)

我的组长

我师第12小组的成员,每一个组都有一个中心,那便是——组长。我们小组的组长刘奕含。在每一次小组讨论中,他都会组织我们的语言和顺序,我们就提出一些己见,这样综合起来,每一次的讨论井然有序。我们小组主持人是轮流当的,在上课前准备妥当。

刘奕含在我们组起到了带头作用,总是迅速地发表自己对讨论问题的理解,使我们很就有了自己的想法。这样是讨论所需要的时间大大减少,质量也有提升。我们积极配合组长的分配,提出自己的建议,也是我们的分配相比以前更加合理。例如今天学习的十五课《金色的鱼钩》,我们在讨论时组长就带领我们一个一个的找文中关于“老班长”神态、动作、外貌的词语、句子。有找不到的,他便耐心的指导,从来不落下任何人。虽然有一些慢,但是却使每一个人进度相同,跟不上的渐渐有了经验,也对将来小组讨论起到很大的帮助。在组长的组织下,我们从来没有因为分配不符合自己的想法而产生不满,接受自己分到的任务,尽力去把它做好。在讨论中不聊题外话,只讨论关于老师提出的问题,尽量快速想出来回答,不浪费时间,这样会使我么小组更加优秀,也是组长工作压力减小许多,也使小组中的组员进步更快,更加优秀!(5.1  符红嘉)

(二)“一模六措”让小组合作学习“形神兼具”,从而促进深度学习的发生。

1.构建“问题导学 双边互促”教学模式,明确“高效合作促进学生深度学习”课堂范式。

研究中,我们提出三个导向:课堂教学为了让“学生的学习真正发生”,旨在引发学习动机;让学生成为课堂学习“知情的决策者”,旨在让学生明确学习目的;让学生成为“舞台上的领舞者”,旨在为学生创设自主、合作、探究必要支持,凸显出“有效导学”“生进师退”的课堂特征。课堂教学呈现出以“教结构”(让学生形成知识结构和学习方法结构)的慢,追求学生“用结构”(让学生运用这一结构进行主动学习)的快与学习能力养成的正向价值,把学生带入以“真诚倾听”为本质的课堂,从而促进学生走进深度学习。研究中我们逐渐构建了“问题导学 双边互促”教学模式,如图所示:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


基于教学模式,我们调整了原有的课堂评价标准,使用相应的课堂评价量表,让深度学习成为教学努力的方向。

《“问题导学 双边互促”教学模式课堂评价量表》

知识技能

使学生借助已有的知识经验尝试获得新知,把握知识本质

过程与

方法

通过自读课本、合作交流、教学指导、自主尝试等方式充分体验知识形成过程,有效发展能力

情感与

态度

激发学生的尝试精神,培养学生的尝试习惯,学生情意和谐,积极向上

教学程序

安排

整体安排体现“先学后教”“以学定教”“生进师退”理念,层次清晰、循序渐进,符合学生认知规律,引领学生自主发展,环节过渡自然,教学节奏明快、协调

教材内容

处理

对教材进行科学合理的调整、充实与处理,“三维”目标得到有机落实。突出重点、分化难点、抓住关键,主问题设计科学合理。合作任务分解促成有序合作。

教学指导

捕捉信息敏锐,基于学情相机而导,教学点拨富有针对性、启发性;小组合作学习指导具有激励性。

教学素养

透彻把握知识的来龙去脉和本质意义,关注学情变化

参与状态

学生乐于参与,参与面广,参与程度深,全程参与,参与方式灵活

思维状态

愿意想问题,能形成自己的想法,不只关注答案,能有意识地关注思维的过程,体验到思维的愉悦

学习效果

确实掌握了知识,发展了能力,心理状态更加和谐,每个人都在进步

学习习惯

在如何学习、如何思维、如何合作等方面有新的提高,自学、组间互学、汇报展示习惯养成自觉。

教学互动

互动方式

恰当,灵活,多元,小组合作高效。

互动效果

学习有效、关系和谐、共同发展

教学模式和《课堂评价量表》勾勒出“高效合作促进学生深度学习”课堂范式,对进一步完善和推进研究,推广研究成果发挥了积极的促进作用。

2.  精准设计主问题——任务驱动小组合作学习,引导学生思维的深化

主问题是小组合作学习的驱动力。主问题是锁定了教学重点和难点的核心问题,是深层次课堂思维活动的引爆点。主问题设计时要体现教学的整体观,一方面要统观全局,寻找重难点,做到问题设计牵一发而动全身;一方面,主问题不一定是单个问题,它有时是具有逻辑序列的几个问题组成的一个“问题集”。我们通过下发理论文章、微社区论坛学习相关文章和案例。2017-2018学年度开展“主问题设计让小组学习形神兼具”的研究专题,通过“滚动式教研”“课堂文化节”研磨课例,让“主问题”引领小组合作学习,引导学生思维层层深入,层层突破。

3.  分解合作的任务——强化任务和个人职责,保障合作学习有序进行

研究中我们精心设计“合作要求”,这样有利于提高合作学习的实效性,保障每一个成员都高效参与合作学习。我们的“合作要求”设计要点是:一定要保证把合作任务分配到每一个孩子的头上,清晰而准确无误。例如:数学课PPT上出示合作要求——同桌合作:一人摆或画,另一个人填写表格;组内交流:三角形的个数与小棒根数之间有什么规律?说说你发现规律的过程;讨论:你能用计算求出摆10个三角形需要多少根小棒吗?这样,通过合作任务分解,强化合作者共同步调,小组目标高效达成。

4.“三环节”小组合作学习——强调个体独立思考,重视经验共享和思维碰撞

我们构建了“三环节”小组合作学习,即独立自学,组内互学、展示交流,强化个体学习基础上互学,避免学生思维依赖,避免合作学习流于形式,更主要的是保护学生思维的独立。在研究初期,学生缺乏自学、互学、展示的技巧和能力,时常表现出讨论无从下手,汇报各说各地,表面“统一意见”,内容缺少逻辑,表达结结巴巴,神情紧张兮兮等。要让学生真正具有小组合作能力,需要经过必要的训练。

(1)确定培养目标

我们先后确定了“三环节”小组合作学习标准和小组长标准,给实验教师的具体指导提供了依据。

“三环节”小组合作学习评价标准

环节

评价要点

独立自学

1.明确自学目标任务

2.独立、专注、积极自学

3.初步理解自学内容并标注所发现的问题

4.自学时间充分

合作互学

1.学习小组成员分工明确,关系融洽

2.学习小组采取两人对学、组内互学、组间帮学等形式,协同解决自学中未解决的问题或完成小组共同学习任务,并做好展示前的充分准备

3.互学参与度高,无人做与学习无关的事

展示交流

1.围绕核心问题及重难点知识进行小组展示

2.小组展示观点鲜明,内容有价值、有深度、有拓展,形式多样

3.学生展示分工明确,仪态大方,抬头挺胸,面向全体,眼神交流,手势配合,声音洪亮,引发交流

4.展示组展示时,非展示组认真倾听,小组之间有质疑对抗,思维碰撞

6.认真参与课堂小结,主动建构知识结构

2)根据目标系统训练

随着研究的深入,我们逐渐提出研究重点:通过小组合作技能训练,培养合作习惯。实验教师在相应的年段进行小组合作技能训练:

低年级学生如何认真倾听别人的发言,进行点评;低年级学生如何用学具完成生字词、读课文等简单的自学、互学任务;低年级学生如何用规范的流程展示互学成果;中年级小组合作中组长如何针对难点问题组织交流;中年级小组合作中如何处理组的不同意见;中年级小组展学时如何实现全员参与,整体联动;中年级小组合作中记录员如何汇总小组意见;高年级学生在倾听其他小组汇报的过程中积极主动的思考;高年级学生在组际交流中学会质疑、鉴别、吸纳、反驳其他小组的观点;高年级学生展学环节小组长如何去粗取精,学会总结。实验教师通过培训、观察、指导、选优,录制现场视频,通过微课的形式记录训练成果,推广优秀范例。

     (3)创生“现场教研”的方法。一方面,我们组织教师学习《小组合作学习表现观察量表》《小组长技能评价表》,并在教学中进行训练;一方面,学校精选阅读文章,设计主问题;将年级任课教师分为若干组,深入到各学习小组的学习全程进行观察;学习小组展示;组间评价;教师点评;活动后,开展教师个人反思和教研组集体反思;形成改进措施。本次活动对老师们的促动相当大,老师们静下来倾听小组内的学习过程,清晰的发现优点和问题。展评后,各年组研究具体的改进策略。这种“现场教研”方式已经植入年组教研活动中,年组根据《小组合作学习表现观察量表》《小组长技能评价表》,自制“课堂观察表”展开深入的研究。

5.提供学习脚手架——赋予学生学习方法,发展学生学习能力

“生进师退”对教师来说不是不教,是难度更大的教,要做到以有效的“主问题”引领合作学习,要以“退”为“推”,把学生推向深度学习的层次。我们努力教给“生进”的抓手,赋予学生前行的力量、行走的自信。

1)推广“批注阅读法”。我们结合课例从低中高年级循序渐进的指导学生“批注阅读”方法,学生在课前预习中就能自主的评文字、释意思、析含义、评内容、谈感想、存疑问、表观点、评写作方法和特色等,语文课标倡导的个性化阅读得以实现。

2)设计并使用“预学案”。我们在多次调整后明确各年级预习要求,结合学生年段学习、每篇课文学习目标、课型设计每一课的预学案,注意控制好“量”,保证“质”。例如,一年级“预学案“主要包括:生字我掌握、课文我积累、问题我会提几个板块;二年级第一课时包括:我是书写小能手、我是积累小能手、我是朗读小能手、我是问题小能手;三年第二课时“预学案”包括:课文我来品、强化训练、问题我来题等。在评价方式上采取学生喜欢的“涂色自评”,卡通表情的“师评”,让学生在没有心理压力的状态下主动预习,学会预习,乐于预习。

3)研制“尝试学习导学案”

     我们制定“数学尝试学习导学案”。导学案关注经验激活、知识的铺垫、知识的迁移;关注“尝试学习”的经历,引导学生经历“尝试自己解决问题——组间互学——小组交流、展示——组间质疑、研讨——得到点拨,深化认知——巩固运用”的合作探究过程,关注学生之间的互补作用,关注师生之间情意作用,让数学课上小组学习成为自觉,促进课堂深度学习。

4)开展针对探究要素的训练

科学教学结合具体课题对学生进行探究要素的技能训练,例如:如何“提出问题”“如何选择可研究的问题”“如何进行猜想”“如何设计实验”“如何观察”“如何记录观察或实验现象”“如何发布研究成果”“如何发表意见,提出质疑”等等,帮助学生积累“自主、合作、探究”的本领。

6.判断学生思维拐点——找准点拨启发时机,激活学生思维与表达

教师在小组展示交流过程中如何做到准确适时引导,这是课题研究中的一个难点。我们努力发现学生汇报中的“错误”,判断错误的起点采取不同的导学办法。一般有以下几种现象:知识错误,要及时铺垫知识;思维偏向,要及时矫正方向;表达简单,要引导详细讲解;思维遗漏,要适时补充要素;思维肤浅,要引导走向深化。可以采用提问、补充、质疑、辩论等方式进行评学提升。

高质量小组和合作学习促进了学生深度学习,

(三)用“学生立场”开展行动研究,保障课题研究扎实推进。

我们在研究中鲜明提出用“学生立场”面对研教和研学,行动研究“定点”跟进,开展有“灵魂”的校本研训,这是课题研究赋予研训工作的新特质,也是持续深化课题研究的根本保障和不竭动力,必不可少。

教师要由教学者转变为学习者。教师在校本研训中是“学生”身份,我们用“学生立场”设计研训内容、形式与方法,把实验老教师带入“自主、合作、探究”的学习历程中来。在科研、校本教研、校本培训高度融合的教研文化背景下,在层叠推进的研究进程中,研究线路清晰,呈现以下几个特色,有效服务于行动研究。

1.研训全程的主题性。寻找真问题,开展真研究。找准核心型主题、做实预设型主题、抓住生成型主题的研究。我们进行“命题式”反思促进学、做、思结合,要求实验教师围绕“高效合作”“生进师退”“主问题设计”等研究阶段性的关健词进行教学反思。开展了“论坛式主题说课”:《以教研课为例,谈谈高质量小组合作学习中的“生进师退”》,老师们在讲坛中有互动、有问、有答、有灵活的调整,充分认识到小组合作学习是“师退生进”的有效形式,“师退生进”之“退”,不是“退出”而是“推出”,是以“退”为“推”,把学生的学习推向课堂教学的中心,推向自主学习的境界。

2.研训内容的真实性。针对教师的研训我们也讲求引发“学习真正发生”。围绕科研课题衍生的实际问题串,生成了一个个研究进程中必须面对的、需要解决的真实问题。例如:在一个个研究节点及时下发理论文章,利用“学校网站论坛”“微信公众号——微社区”跟帖,对每条跟帖质量进行线上评价,在月工作总结会上现场点评,让理论学习成为研究的助推力。

3.研训工具的引领性。我们关注教学评价跟进。教学评价是课堂教学研究的导向和生命线。随着研究的推进,我们相继下发了《“以学定教”课堂评价量表》《尝试教学课堂评价量表》《顺城实小学生小组合作学习表现观察量表》《小组合作学习技能评价表—组长表现》《小组合作学习技能评价表》,提供教师研究抓手。

4.学习过程的体验性。我们的研究要关注“实践体验性”,不强求“理论说服”,以求“实践体谅”。

1)精选课题研究成果视频,组织老师观摩,推广课题研究的课堂教学导向、学生培养方向,明确课堂范式。

(2)研究方法讲求“激发动机,学用结合”。为了在小组合作学习的课堂上推广“希沃软件”在小组交流中的运用,我们先组织观摩一节运用“希沃软件”进行的课堂教学,激发教师学习欲望,继而组织培训,并在教学中尝试运用。

(3)点面结合,群体研究,不断构建合作学习范式。我们坚持开展滚动式教研活动。一年组的《秋天》、二年组《黄山奇石》、三年组《盘古开天地》、四年组《猫》、五年组《梅花魂》、六年组《只有一个地球》这些课例初步建立起“高质量小组合作”“主问题引领”“深度学习”的特征,表现出在教师引领下,学生围绕学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的学习过程。

(四)通过课题研究,课堂学习“良好的真诚的倾听关系”得以建立,深度学习特征得以显现,高质量小组和合作学习促进了学生深度学习。

 1.良好的真诚的倾听关系的建立,深度学习特征得以显现。相关数据如下:

                  小学生合作学习情况调查统计

  

  

总是能做到(%

有时能做到(%

总是做不到(%

当别人在发言时,我认真倾听

78

15

7

我在交流时,把自己的想法和知道的信息都说出来

59

31

20

我向别人问过还有什么想法没有

47

34

19

我在活动中能主动地承担活动项目

64

28

8

当我需要别人帮助时,我向小组内其他人求助

73

22

5

我帮助过同组内的一位同学

69

20

11

活动后我参加整理材料

81

17

2

我赞成过其他成员的意见

77

17

6

我在学习活动中总是有收获

86

21

3

我相信自己还能做得更好

89

8

3

对探究的问题我能提出新的想法

39

32

29

我还为其他组的发言进行过补充或质疑

52

29

19

                          小组合作能力情况调查统计

  

  

总是能做到(%

有时能做到(%

总是做不到(%

我们明确研究的任务是什么

81

16

3

我们研究活动做准备

92

5

3

我们制定研究计划

86

8

6

我们共同解决了问题

92

5

3

我们小组还有能找出还有什么问题没有解决

43

36

21

我们有信心做得更好

92

5

3

通过数据可见,学生小组合作学习习惯和能力得到培养,大多数孩子再合作学习中是“有贡献的成员”,在合作学习中享受学习的快乐,获得感强烈。

课堂中,学生的自主、合作、探究解决了较低思维层次上的记忆、理解、简单应用等问题,涉及了高阶思维,体现深度学习特征,主要表现在:

    1)知识再建。81%的学生感到总能做到、16%的学生有时能做到“我们明确研究的任务是什么”,86%的学生感到总能做到、8%的学生有时能做到“我们制定研究计划”  92%的学生感到总能做到、5%的学生有时能做到“我们共同解决了问题” 。新知识的学习纳入原有的知识体系,使知识的学习不再是孤立的、零散的,而是系统的、有体系的。

   (2)问题意识。43%的学生感到总能做到、36%的学生有时能做到“我们小组还有能找出还有什么问题没有解决”,学生的真问题存在,才能谈得上课堂的深度学习,这是学生想象力、求知欲、思维力的来源。

(3)学以创新。39%的学生感到总能做到、32%的学生有时能做到“对探究的问题我能提出新的想法”,懂得知识的迁移运用,创造性地解决新问题及现实问题。

(4)不懈批判。52%的学生感到总能做到、29%的学生又是能做到“我还为其他组的发言进行过补充或质疑”,47%的学生感到总能做到、34%的学生有时能做到“我向别人问过还有什么想法没”,课堂上多种观点并存,多种学习方式并存,他们互相包容、互相碰撞、互相悦纳。学生思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性等,在这个过程中得以提升。

   5)多维思辨。59%的学生感到总能做到、31%的学生有时能做到“我在交流时,把自己的想法和知道的信息都说出来”,倡导让学生围绕开放性问题各抒己见、唇枪舌剑、据理力争。学生的潜能被发掘,灵性被激活,心智的火焰被点燃。

2.实验期间,实验班学生学生学习能力提升。课题研究赋予了学生深度学习的方法和习惯,学生在基础知识学习、各领域学习表现出乐学、好学、会学的正向状态,课题研究为学生终身学习打下牢固的基础。杰出表现如表所示:

杰出表现项目

级 别

获奖人数

诚信少年

校级

375

三好学生

省级

1

百科知识竞赛

市级

6

汉字听写大赛

区级

6

机器人表演赛

市级

9

校园探究大人赛

校级

214

书法比赛

市级

25

省市科技创新大赛

省级

30

实验班学生教学质量检测成绩统计

班级

2016-2017学年度上学期

2016-2017学年度下学期

及格率

优秀率

及格率

优秀率

2011

98

88.4

98

96.4

20111

98

91.5

100

94.2

20114

98

90.2

100

86

2012

97.45

88.62

96.79

87.18

20121

98.08

88.46

98.08

88.46

20122

96.23

83.02

96.25

96.15

20123

98.08

88.46

100

94.2

2013

99.62

95.77

99.25

88.81

20131

100

100

100

88.89

2014

100

98.92

99.64

96.79

20141

100

100

100

98.18

20142

100

100

100

98.25

2015

99.74

94.71

100

97.41

20156

100

91.8

100

97.92

2016

100

100

100

98.48

20168

100

100

100

97.96

经过一年半的实践,实验班学习质量稳中有升。低、中、高年级的课堂教学中生动展现了学生成长各阶段应有的样子,展现出自主学习的姿态。高年级有的班级一开学,语文课就被各个小组“抢走了”。为了让主讲更完美,小组成员“集体备课”,分工协作,制作课件,学习热情升华为一种责任、一份自信、一份自强不息的成长。不仅是我们看到了学生的变化,外校老师用我校学生上评优、观摩或是试教都对学生表现赞不绝口,家长通过开放日也是心悦诚服。区小教部的领导和教研员通过调研感慨这一年里师生们的“飞跃”成长。下面引用学生的作文片段,来看看学生小组合作学习中的感受:

小组合作学习

……在没有实行小组合作之前,我的成绩有八十多分,但实行小组合作学习之后,通过不断讨论,攻克难题,组长给我讲题,巩固自己的所学,使我的成绩明显提高。这是因为,在小组中认真倾听其他同学发言,愿意为组里面做些贡献,所以就对自己要求提高了,课后愿意做一些练习题。还有我们组的王艺桦,她原来的语文成绩之后有六十多分的水平,现在语文成绩稳定在了八十多分,有时还突破了九十分。小组合作学习还可以提高我们的语文表达能力和学习的积极性。我组的周芳印最不爱说话了,整天一副“淑女”的样子,每次被老师叫起来答题都支支吾吾的,组织不起语言。在实行了小组合作学习后,我们组的成员都鼓励她,帮助她,使他变得更活泼,更勇敢了,起来说话也更流畅了。

小组合作学习还促进了我们组员之间的团结。上课一起研究、讨论,使我们间的距离着实拉近了不少,关系更好了。以前的恩怨、矛盾也在快乐的学习中化解了……(6.2班 孙国增)

3.高效合作促进学生深度学习的过程中,涵养了学生积极的情感态度和价值观。师生建立起“平等、尊重、信任、民主”的关系,班级形成“人人为我,我为人人”的良好氛围,优秀班集体不断涌现。

实验班获得集体荣誉统计

班级

主要荣誉内容

级别

6.1

市三好班级

市级

6.2

探究达人团队

校级

6.3

探究达人团队

校级

5.1

市三好班级

市级

4.1

市三好班级

市级

3.6

市三好班级

市级

20111

市三好班级

市级

20114

市三好班级

市级

20101

省优秀少先队中队

省级

 

(四)实验教师的研究力得到发展,注重理论学习和全程反思的跟进。教师树立起“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的理念,并在教学中深度实践。

1.课堂教学开始关注有价值的“学习任务”的设计,教师研读教材、创造性使用教材的能力进一步提高,学生学习力明显增强。实验期间,课题组精研精研课例35节,展示观摩35节;获区优秀课10节;市优秀课3节,省优课4节,部优课1节。区级观摩2节,经验介绍2人,论文发表3篇。

               “高效合作促进学生深度学习”典型课例

学科

年级

课题

执教者

推广情况

2015-2016学年度下学期

 

五年级

《长方体的表面积》

杨秀华

校级观摩

 

四年级

《蝙蝠和雷达》

玄盛福

校级观摩

 

三年级

《检阅》

 

校级观摩

 

二年级

《画风》

 

校级观摩

 

一年级

《四个太阳》

董焕颜

校级观摩、家长开放日展示

 

二年级

《角的初步认识》)

白杨(大)

区级优秀课

 

四年级

《国旗是怎样升起来的》

冯媛媛

校级观摩

2016——2017学年度上学期

 

六年级

《詹天佑》

 

校级观摩

 

四年级

《营养午餐》

杨秀华

区级优秀课

 

五年级

《“精彩极了”“糟糕透了”》

李晓莉

校级观摩

 

三年级

《美丽的西沙群岛》

关雅红

校级观摩

 

二年级

《浅水湾里的小鱼》

 

校级观摩

 

一年级

《比尾巴》

董焕颜

校级观摩

家长开放日展示

 

五年级

《光的行进》

 

区级优秀课

2016——2017学年度下学期

 

六年级

《北京的春节》

张素静

校级观摩

区进修调研展示

 

五年级

《自己的花是让别人看的》

白杨(小)

区级观摩

 

四年级

《扁鹊治病》

 

校级观摩

 

三年级

《争吵》

 

校级观摩

 

二年级

《牧童和画家》

董焕颜

校级观摩

 

六年级

《养花》

张素静

校级观摩、市骨干校长高级研修班交际交流活动中展示

 

二年级

《角的初步认识》)

刘荣强

校级观摩

2017——2018学年度上学期

 

六年级

《只有一个地球》

玄盛福

校级观摩

 

五年级

《梅花魂》

 

校级观摩

 

四年级

《猫》

关雅红

校级观摩

 

四年级

《搭石》

关雅红

区级观摩

 

三年级

《盘古开天地》

董焕颜

区级观摩

语  文

二年级

《黄山奇石》

白杨(大)

校级观摩

 

一年级

《青蛙写诗》

董焕颜

区级观摩

 

六年级

《位置与方向》

刘荣强

校级观摩

 

四年级

《舞台灯光》

冯媛媛

区级观摩

2017-2018学年度下学期

 

六年级

《和田的维吾尔族人》

李晓莉

校级观摩

区进修调研展示

 

五年级

《杨氏之子》

 

校级观摩

 

四年级

《学科实践活动:国风雅韵》

关雅红

校级观摩、

经验介绍

 

三年级

《可贵的沉默》

董焕颜

校级观摩

 

六年级

《比的意义》

杨秀华

校级观摩

实验期间实验教师反思与撰写论文情况

内 容

篇 数

推 广 篇 数

论 文

10

5

反 思

每人10

4

实验期间实验教师反思与论文发表情况

 

教师姓名

题目

刊物名称

级别

 

让学生爱上语文-语文课标新做法

顺城教育信息

 

 

“主题式教研”提升教师群体研究力

教育研究

国家级

 

主题性学科整合活动赋予科技教育以实效

情感教育

国家级

实验成果经验交流情况

教师姓名

题目

级别

 

让儿童成为真正的学习者

 

关雅红

小组合作学习让课堂充满“语文味”

 

实验期间实验教师获奖情况

教师姓名

   

玄盛福

市级读书征文活动优秀指导教师

白杨(小)

市级读书征文活动优秀指导教师

李晓莉

市级读书征文活动优秀指导教师

 

区级语文骨干教师

关雅红

区级语文骨干教师

董焕颜

区级语文骨干教师

 

区级语文骨干教师

 

省级学科带头人

 

区级教育科研优秀成果“研究报告”二等奖

 

区级教育科研优秀成果“研究报告”三等奖

 

省青少年科技创新大赛科学实践活动一等奖

 

抚顺市青少年科技创新大赛优秀科技教师

杨秀华

区级教育科研工作先进个人

 

抚顺市模范班主任称号

 

区级《心中有他人》主题班会观摩

白杨(大)

区首届“一师一优课 一课一名师”三等优秀课(《角的初步认识》)

白杨(大)

省“能力提升工程”测评观摩案例遴选二等奖(《角的初步认识》)

 

省级 “一师一优课 一课一名师”优秀课(《生命 生命》)

 

部级 “一师一优课 一课一名师”优秀课(《生命 生命》)

杨秀华

区首届“一师一优课 一课一名师”二等优秀课(《角的初步认识》)

 

区级“一师一优课 一课一名师”三等优秀课(《望庐山瀑布》)

冯媛媛

区级“一师一优课 一课一名师”一等优秀课(《舞台灯光》)

张素静

区级“一师一优课 一课一名师”三等优秀课(《养花》)

白杨(小)

区级“一师一优课 一课一名师”三等优秀课(《自己的花是让别人看的》)

 

区级“一师一优课 一课一名师”一等优秀课(《光的行进》)

杨秀华

区级“一师一优课 一课一名师”一等优秀课(《营养午餐》)

董焕颜

区级“一师一优课 一课一名师”一等优秀课(《丑小鸭》)

关雅红

区级观摩课(《搭石》)

董焕颜

区级观摩课(《青蛙写诗》)

 

省优秀课二等奖(《秋天的雨》)

 

省优秀课一等奖(《光的行进》)

大白杨

市级优秀课(《用字母表示数》)

 

市级“一师一优课 一课一名师”一等优秀课(《研究磁铁》)

董焕颜

班会课一等奖

董焕颜

省级论文三等奖(《让诚信之花开遍校园》)

杨秀华

区级在科研骨干高级研修班学习中被评为优秀学员

杨秀华

区科研先进个人

 

区汉字听写大赛优秀辅导员

 

市级特等奖作文指导教师

关雅红

市首届“爱心杯”作文大赛中获得优秀组织者

 

省级作文比赛优秀指导教师

 

省级优秀课指导教师

关雅红

省级优秀课指导教师

(五)实验研究推进学校真正践行了新课程的核心理念,促进学校内涵可持续发展。

实验研究给教师和学生带来了学习和工作的自信心,更给了师生可持续发展的研究力和学习力。教师转变教育观念,推进学校课程整合,加快教学方式转变,促进校本研修方式转型、推动教育管理创新,实现学生主动发展,新课程核心理念——“一切为了每一位学生发展”得到更切实的落实。这一切带个学校无限的生机和活力,学校内涵得到持续发展。实验期间学校获奖情况如下:

实验期间学校获奖情况

序号

 

级 别

1

抚顺市第二届中小学生汉字听写大赛小学组(团体)优秀奖

市级

2

顺城区第四届中小学生汉字听写大赛二等奖

区级

3

省科技创新大赛综合实践活动类一等奖

省级

4

顺城区“我的家乡,魅力抚顺”知识竞赛中荣获一等奖

区级

5

“十二五”教育科研先进集体

市级

6

抚顺市教育教学先进单位

市级

7

“十二五”教育科学信息工作先进集体

市级

8

省第五届“华育杯”中小学生好作文网络征集展评活动先进单位

省级

9

抚顺市“爱心杯”作文大赛优秀组织奖

市级

10

顺城区教育系统活力建设创优单位

区级

11

市“一师一优课,一课一名师”活动

市级

12

省第26届中国儿童青少年计算机表演赛中被评为优秀参赛学校

省级

13

抚顺市十二五中小学教师培训工作先进单位

市级

14

抚顺市中小学生我喜欢的一本书百科知识竞赛小学组三等奖

市级

15

抚顺市中小学卫生、食品安全竞赛第一名

市级

16

抚顺市中小学卫生、食品安全竞赛最佳组织奖

市级

五、本课题研究的突破性进展

(一)深度学习课堂的又一特质——学磁场

“高效合作促进学生深度学习”的课堂中呈现“双主体”、“双空间”。教师与学生、课堂与“研究场”的角色感、时空感必须转变:教师是“每个学习小组的成员”,“深度学习的体验者”。课堂即教师深度研修的“研究场”,又是“深度学习的推进者”,唯有这样才能有效帮助学生的深度学习。教师必须以“学习者”的姿态与课堂学习融合在一起,这是深度学习课堂的又一特质,被我们称为:学磁场。

   (二)“课内+课外”的小组合作,有利推进学生深度学习。实验班尝试建立这样一种组织形式:课上,他们是互帮互助的共同体,课下也是互帮互助,自制自律的共同体。其从课堂延伸到课外,成为一个自治合作,互助共进的一个学习生活单位,这样能有效的促进课堂深度学习。

六、本课题研究中存在的问题与今后的研究设想

1.提高教师学科本位知识迫在眉睫。深度学习是对学生学习提出的一种较高要求,作为教师只有深度钻研、深度反思,才能促成学生努力学习、学会学习、享受学习,最终达到深度学习的最佳状态。这需要各级研训和校本研训紧密配合。

2.课题研究缺乏理论指导,我们期待更多的专业人士给予指导。

3.小组人数、座位调整还需完善。目前,受班级大班额的制约,小组合作学习的人数、座位调整还不是处在最优状态,现有秧田式的座椅摆放没有留出合理的“过道”,影响教师走动和小组交流展示。

4.班级教学设备制约小组交流展示的可视度,例如:小组学习的环境中,实物展台非常实用。

5.课题研究给我们带来很多值得后续深入研究的专题,例如:“启发点拨”的具体策略;小组交流展示的多种范式、教学模式的变式等。

6.深度学习学习工具的继续开发。深度学习还需要充分利用交互式反馈评价、思维导图式学习等工具,都有利于促进学生学习效果的真正提升,有利于促进学生人格的培养和思维的建构。

7.学生小组合作学习情况需要持续的深入观察,确保每个孩子都真正的参与到学习研究中去。

七、附录与参考文献

[1][]Eric Jensen 《深度学习的7种有力策略》[M]华东师范大学出版社  2010

[2][]布兰思福特等《人是如何学习的》M]华东师范大学出版社

[3]龚雄飞《龚雄飞与学本教学》[M]北京师范大学出版集团 2016

 

 

 

 

 

 

 

 

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