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“初中不同单一课型教学模式的实践研究” 课题研究方案
[ 录入者:芷菁坊 | 时间:2019-09-21 11:48:50 | 浏览:207次 | 来源: | 作者:抚顺市第十五中学课题组 ]

一、问题的提出

随着课堂教学改革的全面实施,中小学教师积极探索,积累了大量的新课堂教学经验,形成了许多新课堂教学教研成果,对单一课型也有具体的划分与模式说明。但针对不同教学任务,如何具体实施新课堂教学理念,如何将学生核心素养目标融合到课堂教学中,还没有成熟的可借鉴的理论,探究单一课型教学模式必将带动教师思维方式和授课方式的转变。为深化不同课型课堂教育实践,丰富其内涵,完善新课堂教育教学体系,把学生发展核心素养与学业质量要求落实到各学科课堂教学中,特立项本课题。针对初中不同课型进行实践探讨,确定不同的教学策略,力求形成较为完整的新课堂教育教学实践经验,使初中各学科教师在实施新课堂教学过程中,能够取长补短,优化课堂设计,提高教育教学质量,促进学校的发展。 

结合我校实际情况,“十二五”期间我校独立申报市级课题《深化两案一清,打造高效课堂的研究》提炼出“五助”教学模式在校内外得到推广,效果很好,但在应用过程中,发现此模式不适用于有特殊教学任务的课堂教学,如:复习课、活动课、阅读课等,针对一节课的教学任务就需要有适应此课型的教学模式,所以我校今天提出《初中不同单一课型教学模式的实践研究》,旨在构建出能体现我校实际情况的特色型、实效型的教学模式。

二、研究现状及研究意义

课题申报之初,我们作了充分的前期准备,进行了大量的资料研究,发现:许多学校都在积极探索新课型,根据学生发展的需要努力创新课型省内外对教学模式的研究比较深入,形成的教学模式也比较多,尤其是在有效课堂教学模式成果较为丰富,但这些模式的研究没有考虑不同课型间的区别,忽略了教学任务的不同,所以,我们要针对不同课型教学任务的不同,研究适合本课型的教学模式。

 课题研究的实践成果对中学各学科教学有一定的指导性、示范性,将使初中教学改变传统的、固定的教学模式,为学生创造一个丰富多彩、富有吸引力、能充分体现和发挥学生个人智慧的天地,达到提高学习效率、培养学习能力、提升文化素养的目的。同时有利于提高实验教师的教学组织、教学设计及信息技术运用等方面的综合业务能力;有利于营造新型的学习型社会,营造全方位的学习环境。

三、核心概念的界定

本课题名称为:初中不同单一课型教学模式的实践研究。

“初中”,指初级中学。

不同”,不相同,不一样。

“课型”,指上课的具体形式或类型。按照不同的分类标准,课堂教学便可分为不同的课型。

“单一课型”,指以教学任务为分类基点而划分出来的课堂教学的类型,如复习课、活动课、阅读课等,统称为单一课型。   

“教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的,较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

“实践研究”,在课堂教学中实际去做,在实际做中研究出新的结论。

“初中不同单一课型教学模式的实践研究”是在初中语文、数学、英语、思品、历史、地理学科课堂教学实践中,针对不同单一课型进行实践探讨,研究出语文阅读课、数学、英语、思品学科复习课、历史地理活动课的教学模式。

四、研究目标及内容

研究目标

1.通过本课题的研究,建构初中各学科不同单一课型课堂教学模式,力争形成特色。

2.通过本课题的研究,进一步改进教与学的方式,激发学生学习兴趣,使学生能主动参与,乐于探究。积极引导学生在已有的经验基础上建构自己的知识框架和知识体系,实现从乐学到会学的转变,全面提高学生综合素质。

3.通过本课题的研究,进一步转变教师教学观念,有效激发实验教师对教学研究的热情,提升我校实验教师的理论水平,完善教师自身知识结构,进一步增强其研究能力,有效促进教师的专业成长。

研究内容:

1)以小专题的研究为抓手,以思维导图的方式构建出课题组小专题研究序列;(2)对语文阅读课、数学英语思品学科复习课进行划分,探究其科学的教学模式;(3)历史、地理学科以实践活动课为研究对象,探究其教学模式。

五、研究假设

假设本课题的理论与实践能紧密结合,将课题研究运用到课堂教学实践中去,将研究向纵深开展,一定构建出科学的教学模式,形成各学科优质教学资源。同时也必将带动教师的研究热情,会有更多教师积极投入到科研课题的研究中来,打造出更多的优质课,提高教学质量

六、研究对象

本课题共15位实验教师,主体为语、数、英、政、史、地学科的教研组长,及各学科中轻年骨干教师代表,研究对象为实验教师所任教班级学生。

七、理论支撑

1.建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程,古宁汉(D.J. Cunningham1991)认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。 新课程实施中的教学策略,教学方法研究,就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去,充分发挥其指导意义。

2.多元智能理论。1983年,美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。他认为,智力是一种能力或一组能力,这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,倡导教师角色、教与学的方式的变革,在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论,提出了最优的教与学的方式。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。

八、研究方法

1.经验总结法:在研究过程中,不断学习教育专家、学者及优秀教师的教学经验,为自己的课题研究提供理论基础,再与个人的课堂教学实践相结合,深刻反思、及时调整、全面总结,提炼出有价值的研究成果。

2.行动研究法:根据实验设计有计划、有目的地开展研究活动,对实验教师的课堂教学进行跟踪研究,通过听课、磨课、研讨,不断修正与完善课堂教学策略。

3个案研究法:对语文、数学、英语学科实验教师的课堂教学进行连续观察,研究其课堂教学发展变化的全过程。

 九、研究思路

围绕课堂教学这一核心,以构建不同单一课型教学模式为牵动,以课堂教学中出现的问题为研究的依据,以小专题研究为途径,以备课、施课、磨课、研讨为主要工作,以提高课堂教学质量为重点,注重学生的学习体验与学习效率,形成“理论学习――构建小专题序列――备课施课磨课――分析研讨――总结提炼”的研究思路。

技术路线:

总结提炼

 

 

 分析研讨

 

 

备课施课磨课

 

构建小专题序列

 

 

理论学习

 

 

(研究手段)                           →→                        

                                                  

数学、英语、思品学科

复习课教学模式

 

 

语文阅读课、历史地理学科活动课教学模式

 

 

(研究内容)                              

                          

               

单一课型系列教学模式

 

 

(研究成果)

十、研究步骤及措施

(一)准备阶段(20163201612

1.加强理论学习,提升教师科研能力。

学习内容:

1)校课题组《初中不同单一课型教学模式的实践研究》课题研究方案;

2学习初中新课程改革实施方案、各学科课程标准;

3)学习课改专家如余文森、刘良华、肖川、卢咏莉等人的教育教学理论。

4)学习课改实验区课堂教学研究的实践经验。

5)学习辽宁省基础教育研训中心数学教研员关于课题研究方法的报告。

6其他有关文献资料等。

学习方式:集中培训、专题讲座、自研自学。每位实验教师要结合学科教学写出学习心得体会或实验体会。

2.建立学校课题研究组织,制定方案、各项制度,开展实验教师培训,并对实验人员进行分工。

(二)实施阶段(2017120187

按要求进行课题开题;通过自研自学、课题培训等活动,提高理论水平;以课堂教学为主渠道,听课、磨课,提高教师业务能力;开展研讨交流活动,对课题研究中出现的典型做法进行交流;形成教学教学课例集。

 1.自学自研

1)理论学习:实验教师通过各种途径自学本课题有关教育理论与实践的知识,潜心研究,提高实验教师对本课题的认识和理论水平。

2)行动研究:实验教师将学到的理论知识应用于每一节教学实践中,以课例或问题式研究为载体,潜心研究,谋求适合我校的课堂教学的新策略和新方法。在实践中,发现问题,并进行改进。

(3)反思总结。课后教师都要认真进行教学反思,对课堂教学环节预设及实践后反映出的问题进行理性的思考,找到解决问题的方法和对策

4)提炼成果:对存在的问题找到解决问题的方法和对策后,进行再实践,对好的做法进行及时的总结和提炼。每位实验教师每学期都撰写教学设计和教学反思各一篇。

2.集体研讨

通过集体研讨促进课题研究的深化和发展。

1)加强集体备课的力度。充分利用每周四集体备课的时间,同一备课教师对不同课型的教学方法与教学策略进行精细的研究,发挥集体的智慧,以达到课堂效果最优化。

2)开展小专题研究活动。

对于身处教学一线的老师而言,搞科研课题研究有一定难度,为降低科研难度,我们化难为易、化大课题为小专题,将教师个人研究专题分解成小专题,每学期专门研究一个小专题,这样分阶段将小专题逐一研究,提炼出小专题研究成果,再将各小专题研究成果汇总、深刻分析、总结提炼出课题研究成果。

3)充分发挥学科中心组的作用。

充分发挥我校各学科中心教研组的力量,扩大课题组活动范围,引入磨课机制。实验教师在上课题研究课时,由学科中心组教师进行听课、评课、指导、修改,实验教师再上课,学科中心组教师进行跟踪听课,反复打磨同一节课,打磨同一课型的教学思路,形成各类课型的教学模式。

4)开展聊天式研究:即指实验教师在教学中发现问题随时与他人进行交流,及时解决问题。

5)开展校际之间的研究:我校充分利用我区的开展大学区三级教研活动和市、区教研活动等进行学习和研讨,促进了我校实验教师课题研究水平的提升。

3.总结阶段(2018820193

提炼研究成果,撰写研究报告,整理课题档案,完善课题鉴定验收材料,填写结题鉴定申请。形成课题研究全过程的展示光盘、形成实验报告集、教学模式集。

十一、课题组成员分工

 

职务

承担任务

孙立平

校长、主持人

负责课题的整体设计、理论指导、经费保障

赵越

副校长、英语教师

负责指导课题实施

初中英语    专项复习课教学模式的研究

史爱华

教务主任、思品教师

负责课题具体实施,撰写准备阶段计划、总结

初中思品学科专题复习课教学模式的研究

高明

语文教师、教研组长

语文学科负责人,负责撰写实施阶段计划、总结

初中语文读写结合课教学模式的研究

戴遇旗

数学教师、教研组长

数学学科负责人

初中数学代数单元复习课教学模式的研究

贾艳

英语教师、教研组长

英语学科负责人,负责撰写总结阶段计划、总结

初中英语单元复习课教学模式的研究

胡小丹

语文教师

初中语文自读课教学模式的研究

高洁

语文教师

初中语文讲读课教学模式的研究

吴宏

数学教师、备课组长

负责编辑成果集

初中数学单元复习课教学模式的研究

冷泠

数学教师

负责课题组会议、活动记录

初中数学几何专项复习课教学模式的研究

赵莹

英语教师

初中英语语法专项复习课教学模式的研究

刘爽

英语教师

初中英语对话课三段式教学模式的研究

陈佳

英语教师

初中英语作文专项复习课教学模式的研究

代斌

思品教师、备课组长

负责课题会议、活动记录

初中思品学科基础知识复习课教学模式的研究

王靥

历史教师、教研组长

负责课题档案管理

初中历史学科实践活动课教学模式的研究

张迪

地理教师

负责影像资料

初中地理学科实践活动课教学模式的研究

十二、保障措施

 1.制度保障。

建立研究人员责任制度,例会制度,学习制定和档案管理制度。拟定好各研究阶段的计划,充分考虑研究任务所涉及的各个方面的因素。要严格执行计划,按照计划进行管理和研究。一个阶段完成后,要做好总结,并做好阶段评估。

2.硬件保障

学校订有教育教学期刊及各学科教育期刊五十多种,图书馆藏有大量教育教学类书籍,并随时为教师购买最新版理论丛书。另外,我校的网络信息资源丰富,校园网设施完善,为课题研究获取丰富的教育教学资源提供了保障。

3.软件保障

学校在“十一五”“十二五”期间都独立承担过省市级课题研究并通过成果鉴定,课题组成员均为学科骨干教师,有着丰富的一线教学经验、较强的科研能力和极大的研究热情。

.校情保障

我校作为市科研基地校,学校领导高度重视科研课题研究工作,保证开题论证、中期评估、结题鉴定的各项费用及时到位,保证研究材料、教师培训、学习研讨、评比表彰等活动资金到位。

十三、预期研究成果

1.研究报告;

2.教学模式。

十四、参考文献

《新课程标准》、肖川《新学习方式下的有效教学》、刘建德《关于课堂的思考》、《基础教育课程改革纲要(试行)》解读、刘广富《基于新课程理念下的有效教学策略》。

 

 

 

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