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小学教师个性化教学艺术的实践研究 研究方案-----抚顺市“十三五”教育科学规划课题
[ 录入者:芷菁坊 | 时间:2019-10-31 08:33:39 | 浏览:239次 | 来源: | 作者:顺城区将军二校   汪慧敏 ]

一、课题的提出

我国教学历史源远流长,尤其是党的十一届三中全会以来,我国优秀教师们创造了许多宝贵的教学艺术经验,并已经进行了归纳整理。熊戈同志在《谈谈课堂教学》一文中曾提出“课堂教学是一门艺术”,而“课堂艺术,主要是老师的讲课艺术,教师艺术才能的发挥,在于教师的主导作用的发挥”。 这一观点被业内高度关注。

通过网上查询,省内外对“教师个性化教学风格” 研究的多,对“教师个性化教学艺术”方面研究的少。表现在理论方面研究的多,对教育名家的教学艺术风格研究的多。而对于本校教师,只要求学习、借鉴,对于个性化教学艺术研究,总感觉离一线教师太远。

党中央、国务院《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》特别强调:建设高素质的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证……要不断提高思想政治素质和业务素质,把提高教师实施素质教育的能力和水平做为师资培养、培训的重点,这有助于教师积蕴教育理念、探索教学艺术、研究教学规律、形成个性化教学艺术。

由于我们将军二校位于新城路西段,是一所教学楼比较陈旧,校园环境建设、学校硬件设施等方面存在严重的不足的发展中的学校。在众多学校绿板、白板、多媒体已经走进了各班教室的时候,我校由于特殊情况教师上课还停留在一块黑板、一支粉笔的教学实际。教学设备的落后、教学环境的陈旧,制约着我校的发展。

如果学校想走内涵发展之路,就必须要有一支业务精湛,理论功底深厚、教学艺术独特的师资队伍。

因此,我们开展本课题研究,旨在通过先进的教育理论,借鉴名师的教育经验,依托学校校本教研,提升教师的专业素养,促进我校骨干教师形成个性化的教学艺术。

二、核心概念的界定

个性化:《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式,是一种个人特质”。在个性之后加上“化”,则构成了动词,表示转变某种性质或状态。

教学艺术:是指教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求,灵活运用语言、表情、动作、导入、结束、应激、板书、教学方法等艺术手段,充分发挥教学情感的功能,为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。

个性化教学艺术:是指教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人特色的教学能力,是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现,是教师 富有创造性地运用各种手段唤起学生的学习兴趣,使学生愉快、主动地获取知识,并得到深刻印象的教学方式。

三、研究假设和创新之处

(一)研究假设

如果在小学教师中开展“教师个性化教学艺术”的实践研究,通过顺城教育

网活动、三级教研网活动、校本教研活动等系列活动,在语数英等学科的课堂教学中,开展学习相关教育理论、观摩名师教学实录、掌握解读教材方法、设计课堂教学流程等方面的研究,那么就能达成培养一批观念新、业务素质高、实践能力强的具有个性化教学艺术的骨干教师。

(二)创新之处

进入新课改以来,我们的教材内容也随之发生了翻天覆地的变化,越来越多的情境图,越来越多的信息,课堂上要教什么,教学的知识点深度到什么层次,如何发挥好教师自身特长,能创造性地设计、实施教学过程,最大限度地展示教师个人的教学艺术等等一系列问题干扰我们的教学。要解决这些问题,显而易见,光有理论做支撑是远远不够的。它需要我们教育实践者不断的探索、研究、逐步完善,最终形成教师个性化的教学艺术。

本课题的研究,我们先从语、数、英主科骨干教师入手参与课题的实践研究,在实践、反思、学习中不断提升,在课堂教学中逐步形成自己的个性化教学艺术。并及时总结经验,推广到我校其它学科的教师,促进我校教师的专业化成长。

四、研究目标

1.通过课题研究,逐步形成教师个性化教学艺术。

2.通过课题研究,构建个性化课堂教学,提升课堂教学效率,促进学校内涵发展。

五、研究内容

1.以课堂教学为主渠道,将语言、导入、板书、教学方法等教学艺术落实在教学活动中。

2.通过集体备课与个人备课相结合的形式,将学科教学与教师个人教学艺术有机的融合,构建个性化的教学课堂。

3.观看名师课堂教学视频,借鉴名师成长经验,不断充实、完善个人教学艺术风格。

4.探索语文、数学、英语学科在课堂中运用个性化教学艺术的方法和途径。

5.教师灵活、巧妙地运用个性化教学艺术手段,形成具有个性化教学艺术的教学模式。

六、课题研究的对象和范围

语、数、英学科骨干教师。

七、课题的理论支撑

1.建构主义理论。
  
建构主义提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织实施有效课堂教学的策略提供了实质性理论支撑。

2.教学最优化理论。

巴班斯基认为:要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方法、方式,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键:一是分析教材中主要的和本质的东西,确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内学、完成学习任务的教学方法、方式,进行个性化教学。

3.有效教学理论。

有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展;“有效教学”关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;“有效教学”需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;“有效教学”也是一套策略,有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景作出决策。教师个性化教学艺术的研究,就是在这一先进教学理论的指导下,研究具体的策略和方法,以提高课堂教学的效益。

八、研究思路及方法

(一)研究思路

本课题的研究以课堂教学为中心,以教学实践活动为途径,以教学思想、教育理论为依据,以课堂教学改革为突破点,以教学能力、教学方式、教学手段研究为工作重点,逐步形成教师个性化教学艺术的研究。

(二)研究方法

1.行动研究法。与教研、科研人员相互合作,共同参与研究与实践,共同解决教育过程中的实际问题,逐步形成教师个性化的教学艺术。

2.调查研究法。采取调查研究法了解实验教师在语言、表情、动作、教学导入、结束、应激、板书等方面的个人优势。

3.个案研究法。根据自己的个人优势,选择教学风格相近的名师进行个案研究,在研究名师的过程中逐步形成并完善自己的教学艺术,实现自身的专业成长。

九、实施步骤

本课题全程分为准备阶段、实施阶段和总结验收阶段三个阶段。

1.准备阶段:(20164——201612月)

1)制定研究方案。

2)学习课改理论,奠定理论基础。《教学风格初探》、《名师成长方式与教学风格谈》、《新课程标准》。

3)深入语数英课堂进行调研,发现问题,确定研究方向。
4)进行开题论证。

5)研究教师确定子课题,制定阶段计划。

6)完成课题论证,参加申请评审。

7)制定实验研究方案及各项实验制度。

8)建立组织机构,人员分工。

2.实施阶段:(20171——201712月)

1)加强培训学习,使实验教师的教育教学观念适应新课标、新教材的要求。

2邀请各级专家、教师与课题组成员面对面交流,不断汲取新的理念,分享解读教材的感悟和经验。

3)深入开展课堂教学观摩汇报、教学研讨、论文撰写等各项研究活动

4)开展顺城教育网活动、三级教研网、校本教研活动等系列活动,研究教学方式、教学方法,提升教学能力。

5)观看名师课堂教学视频,借鉴名师成长经验。
   
6)积累研究案例,分析研究效果。

3.总结阶段:(20181——20187月)

1)提炼各种成果,汇编成册。

2)撰写实验结题报告。

3)准备鉴定验收相关材料。
4)申请鉴定验收。

十、课题组成员分工

序号

参研教师

研究内容

 

1

汪慧敏

全面主持课题研究工作,宏观调控课题运作,撰写结题报告

负责课题指导、培训、制定制度

2

周洪秀

小学中年级数学空间与图形教学中导入艺术的研究

准备阶段计划

3

王继红

语文课堂教学中评价艺术的研究

总结阶段计划

4

鲁玉艳

语文教学中板书艺术的研究

总结阶段总结

5

杨冬梅

小学低年级语文识字教学中评价语言艺术的研究

准备阶段总结

6

全明华

小学高年数学课堂评价语言艺术的研究

实施阶段总结

7

王维颖

小学高年语文阅读教学中教师语言艺术的研究

实施阶段计划

8

苏囡囡

小学五年级英语阅读教学中情境教学方法艺术的研究

照相、视频

9

 

小学低年级语文识字教学中导入艺术的研究

活动记录

10

罗纯举

小学高年数学应用题教学导入艺术的研究

活动记录

11

 

小学三年级数学计算教学中教学方法艺术的研究

收集材料

     十一、预期研究成果及其形式

     1.研究报告             

     2.教师论文

     十二、保障措施

    1.学术保障:将军二校教师的业务素质都很高,区学科带头人和骨干教师为课题研究提供了保障。当然,课题要想顺利实施,还必须得到专家和领导的重视和支持,我们有计划的邀请区教师进修学校王英霞校长,区科研室孙春艳主任,区数学教研员薛文娟、李雪莲老师,区语文教研员邹春梅老师,区英语教研员商杰老师等专家对实验教师进行深入的培训,让广大教师在理论和实践水平上都能不断提高。

2.时间保障:必须在时间上得到保障,学校的一切教研工作都要围绕这一中心工作展开,每月一次业务学习、一次课题例会,每月第四周组织一次集体学习活动,每周一次集体备课、每学期二次教学观摩,学期末进行一次经验交流。

3.人员保障:全体实验教师在没有特殊情况下,应至始至终参与课题的整个实施过程,课题实施期间,应保证课题所有成员认真按照研究方案进行子课题的实施与研究,保障课题的顺利实施。

4.经费保障:学校要保障课题研究经费,在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保障经费的落实。

5.制度保障:学校为扎实开展课题研究,切实提高教师个性化教学艺术,全面提高教育教学质量,我们制定了相应的制度《培训制度》《例会制度》《学习制度》《奖励制度》《研讨制度》《教研制度》等做保障,保证每一个子课题都能落到实处,每一个教师都在积极参与中得到提高,保障每一个学科都能总结经验,提高教学水平。

十三、参考文献:

1.《国家中长期教育改革发展纲要》

2.《全日制义务教育课程标准(实验稿)解读》,北京师范大学出版社

3.《名师成长方式与教学风格谈》     薛法根

4.魏书生《教学工作漫谈》(修订本)文化艺术出版社   2011.05出版

5.刘电芝 《中小学学科学习策略的理论与实践》 中国教育出版社2004.08出版

6.王耘/叶忠根/林崇德.《小学生心理学》      浙江教育出版社2006出版

7.《小学语文名师教学艺术》     王崧舟

8.《教学风格与教师个性》      闫德明 

 

 

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