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“基于网络信息平台 促进骨干教师专业化自主发展”课题研究方案
[ 录入者:芷菁坊 | 时间:2018-10-15 13:41:46 | 浏览:13次 | 来源: | 作者:顺城区实验小学 孙 颖 ]

一、课题的提出

 教育大计,教师为本。人们从不同视角尝试,望能找到一条有效之路,提升教师队伍的整体质量,促进教师个体的专业发展。然而在工作中我们发现部分骨干教师在参与区、校培训中,表现出被动或消极状态,缺失自主发展的时空,骨干教师个性与特色的形成受到抑制,以至于有的骨干教师把培训当作一种负担,这一切都警示我们必须关注骨干教师专业成长的自主性。      

 大量的实践与研究结果表明,教师队伍业务水平提高的方向是专业化发展,教师的专业化水平的高低取决于自身的本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面。本体性知识,指的是学科知识。条件性知识,指的是教育科学和心理科学知识,主要是教师自己在教育科研与实践中获取。而实践性知识,包括关于对课堂知识结构的理解、情境控制知识、教师的艺术表现能力等,这要通过自身的教育教学实践经验的积累。对骨干教师来说,重点是增加自己的条件性知识容量,丰富自己的实践性知识。

 在世纪之交,国外有关教师教育的研究更加注重教师个人化发展问题,研究教师个人实践知识对教师专业发展的支撑,关注教师的实践性知识作为教师专业发展的知识基础。当前,教师自主发展问题已受到学者的关注,如华东师范大学叶澜教授等人借鉴国外有关理论提出了教师自主发展问题与他主发展问题,并引起了专家、学者们的共鸣。最近我国提出要建立以校为本的教学研究制度,这种制度的核心就在于通过把研究重心下移到学校,积极推进教师的教学研究,为教师自主发展提供广阔的平台,从而促进教师的专业化成长。

 现如今信息技术和网络已成为知识经济时代的人类 “新语言”,成为人们生存和发展的一种“交流工具”。目前,基于顺城区教育网和学校层面的信息化建设呈现了较快的发展势头,给教师提供了成长的机会和发展的空间,区域和学校信息化建设的过程也是学校教师专业成长的过程,这两者相辅相成。实践让我们感受到,网络将能使教师点燃工作激情,释放教育智慧,提高人格魅力,增强自我意识和发展动力,进而主动投入到教学工作和自身发展中去。

 省内外对于促进骨干教师专业化发展方面的研究经验比较深入,但在如何利用网络信息平台促进骨干教师专业化自主发展的研究还需要探索、实践。顺城教育网和我校信息化建设的硬件和软件的配置都相当高,通过光纤接入互联网,学校完成班班通和室室通,以网络为主要架构的信息化平台对学校的各个方面都产生了巨大的影响,对学校工作也提出了更高的要求。目前,教学界已基本达成共识:教师专业情意越高,专业发展的能力就越强。学校将利用网络信息平台在教师管理和个体性的教师专业发展之间搭建了一个软着陆的平台,激发教师专业发展的根本动力,坚持以人为本、以需为本,灵活利用校本研训与各级教育网络资源,发挥网络跨时空交流的特性,突破教研培训小范围、短时间互动的局限,实现菜单式培训、互动式教研,构建专业社群,有针对性地、个性化地服务于骨干教师的自主成长,提高自主发展意识,提升教师专业情意,实现自主发展,从而达到专业情意和自主发展互促互进的良好效果。同时,关注骨干教师专业情意的自我培育和外部保障,将推进学校文化、教师专业发展文化、学校网络信息化协同发展,形成互促互进的良好格局。     

 二、课题的界定及研究价值

   网络信息平台:是指以顺城教育网为主体的下联区域中小学校园网,上挂各教育网站的所有应用性教育网。

  骨干教师:指的是我校各学科区级以上骨干教师。

    专业化:一般来讲有两层涵义,一是一个普通职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应地位的过程,侧重过程含义;二是指一个职业的专业性质和发展状态处于什么情况和水平,侧重性质含义。本课题所指的“专业化”涵义倾向于前者。

   教师专业化:英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。我国著名学者刘捷将教师专业化定义为“教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从‘普通人’变成‘教育者’的专业发展过程”。简单地说,“教师专业化”就是指教师个人逐步发展成专业人员,教师职业逐步走向成熟专业的过程。

    教师自主发展:教师自主发展是教师专业发展的一种新思潮,是教师的一种生存方式,也就是说自主发展应该是伴随教师发展终身的。我们认为教师的专业发展应更依赖于教师群体内部(教师专业社群)的力量,以个人和教师专业社群的需求为导向而进行自主的发展,而不是依赖外部(学校以外)力量的介入。教师自主发展应有注意以下三个方面:

  1)自主发展的诱因来自两个方面,一是来自外部的推动力量,二是来自内部的驱动力。任何外部的努力都必须转化为教师个人的内驱力,才能最终内化为教师个人的发展品质,成为教师自主成长的不竭动力。

  2)自主发展必须体现“自找压力,自定目标,自我塑造,自我评价”的“四自”原则,在教学上必须通过自我反思、自我研究、自我评价、自我改进,实现从理论到实践的转化与结合,进而提高自主发展的实效性。

  3)教师自主发展必须处理好“教学、研究、学习”三者的关系,自发地对教育教学活动进行反思与探究,从而形成“教、研、学”的同期互动。

    “基于网络信息平台,促进骨干教师专业化自主发展研究 ”这一课题,旨在“着眼于人的发展”, 遵循教师自主发展与专业情意相互促进的规律,通过开发、完善、利用网络信息平台,如创建名师工作室、开展骨干教师论坛、建立骨干教师博客等,探寻出能够唤醒骨干教师自主成长愿望,激发骨干教师自主学习动力,满足骨干教师专业情意需要的教师自主发展模式、网络优质环境等,提升每位骨干教师的专业素养,进而带动学校教师队伍专业化水平整体提升。

三、研究理论依据

1.教师专业情意理论

专业情意包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。专业情意比专业态度更具内蕴,教师的专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合,是教师职业道德的集中体现,也是教师专业持续发展的根本动力。”只有专业情意健全才能成就高素质的教师。

2.情绪心理学理论

情绪的构成包括三种层面:在认知层面上的主观体验,在生理层面上的生理唤醒,在表达层面上的外部行为。当情绪产生时,这三种层面共同活动,构成一个完整的情绪体验过程。

3.教师专业社会化发展理论

教师专业成长过程不仅仅是简单的教学知识和技能的增长,而是一种是寻求教师“人格化”“个性化”“文化化”的过程。

四、研究原则

    1.以人为本的原则

    尊重教师自我发展的前提下,将学校发展与教师专业发展紧密结合起来。

2.整体性原则

    课题的实施对象是全体教师,而非个别教师,但在具体实施步骤中,可以以少数教师(骨干教师)的发展带动全体教师的发展,注重优秀教师的模范带头主用,将实施重点集中在优秀群体的建设。

 3.自主性原则

    唯物辩证法理论对内因、外因影响事物发展的阐述对于我们在实施该课题有着很强的借鉴作用。教师专业发展,应该是基于教师自身要求,不能以学校行为代替教师专业发展。

4.发展性原则

培养教师专业情意策略体系需要经过一个“探索——成型——成熟——提高”的不断发展的过程。在这一过程中,应坚持教师自主成长与学生综合发展相结合,继而促进学校发展。

5.开放性原则

学校应最大限度地吸纳教师参与自身专业发展,让他们了解教育管理的目标、要求,将学校的教育目标化为自己的自觉行为。

五、研究的设计

 研究目标:

 借助网络信息平台,探索促进骨干教师专业化自主发展的有效途径与方法,提高骨干教师专业化水平。

研究内容:

1.基于校园网,开发和利用利于骨干教师专业化自主发展的学习、反思、引领、实践的网络平台的研究。

2.基于校园网,构建“自主专业发展的骨干教师网络研训新模式”的研究,改良基于校园网站的师徒结对、理论学习、集体备课、观摩研讨、班主任教研等常规校本研训活动。

3.基于校园网,开发和利用有利于培养教师专业情意的网络平台的研究。

    4.充分利用顺城教育网络平台(名师工作室、骨干教师论坛等)在提高专业知识容量的研究。

    5.充分利用顺城教育网络平台丰富自己的实践性知识的研究。

    6. 建立科学的评价调节机制,有效地激发骨干教师发展的主动性的研究。

研究假设:

骨干教师专业情意越高,专业发展的能力就越强.专业参与和表现就越好。研究中,一方面立足于教师专业情意的自我培育:注重学习,以知育情;注重反思,以思育情;注重实践,以行育情。另一方面做好专业情意的外部保障:加强职业的情感培育,营造和谐的校园文化,建设规划、行动、反思三种教师专业发展文化,帮助教师实现自我价值,走一条以“规范-松绑-激励”为指向的教师专业成长道路,从而提升骨干教师专业情意,推动学校内涵发展,推动区域骨干教师队伍整体发展,促进全区均衡教育发展。

创新之处:

1.本课题研究关注专业知识、专业技能、专业情意三者的齐头并进。重视教师自我意识或自我价值,通过观念驱动、环境推动、机制拉动,使骨干教师以积极的方式看待自己,能够准确地、现实地领悟到自己所处的环境,对自己具有深切的认同感、自我满足感、自我信赖感和自我价值感,从而有效地作为独特的个性“自我”来进行教育教学,提高教育效果。

2.积极构建骨干专业社群,围绕共同愿景及各自教师专业发展的主题,开展较为长久而深入的互动,自觉地做出专业观念与行为上的改进。

3.教师们在网络平台上经历浏览信息——产生信息、发布信息——浏览发布信息——浏览发布研究信息,在这个过程中教师对专业的学习能力和专业水平不断的发展。

 4.关注骨干教师专业情意的自我培育和外部保障,将推进学校文化、教师专业发展文化、学校网络信息化协同发展,形成互促互进的良好格局。

研究思路:

调研分析---聚焦问题----分析研讨---创建平台——研究实践——反馈评价---提炼总结,遵循这一研究思路,把握不同发展阶段骨干教师的专业成长情况实施“研究+培训+管理”的动态管理,最终形成信息网络环境下促进骨干教师专业化自主发展的操作体系。

研究对象:

全体骨干教师、学生

    研究方法:

本课题研究的主要研究方法有行动研究法、调研法、案例研究法、谈话法、经验总结法。

技术路线:

 

科研理论学习专题调研问题提炼分析研讨创建平台研究实践

                                     

(研究内容)     网络信息平台促进骨干教师专业化自主发展

                                  

 观念驱动    环境推动   评价拉动   反思促动

                              

(研究因子)(制度建设→ 专题调研→研究实践→培训指导→观摩研讨→成果交流)

                                     

                               

(研究成果)  信息网络环境下的骨干教师专业化自主发展操作体系

实施步骤:

(一)准备阶段( 20127月—— 20131月)

1.做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。收集资料、填写课题申报评审书、申报课题;制定课题研究方案,明确各成员分工;确定实验教师专题,进行问卷调查。

2.建立好实验教师个人教研博客。

3.设计并改进学校网站栏目,构建网上教研平台。

4.做好网络校本教研相关技术的培训工作。

成果形式:方案、开题报告、问卷分析

(二)实施阶段( 20133月—— 20148月)

20133-20137

1.按课题研究方案组织研究,完善网络研训制度,构建自主发展学习的骨干教师网络培训模式。  负责人:孙颖   关雅红

2.开展实验教师专题研究,基于校园网建立相应的专业研修版块。负责人:陈仁峰  全体骨干教师

3.制定针对骨干教师的发展性评价内容,开展评价。负责人:孙 颖  杨秀华

4.定期召开课题研究经验交流研讨会。负责人:孙 颖

20138-201312

5.参加专家讲座、网络研修、骨干教师博客大赛、名师工作室、教育论坛等评比展示活动,探索骨干教师专业自主发展的有效途径。负责人:孙颖  杨秀华  关雅红

六、人员分工

 

                          

 

骨干教师的专业自主发展评价操作途径与方法的研究

关雅红

利用网络信息平台,构建网络教研模式的研究

杨秀华

过教育理论栏目的建设,促进教育教学知识结构的形成

 

建设“英语小百灵”栏目提高英语课外活动组织合作能力的研究

 

通过“幸福乐园”栏目,对学生进行多元评价与激励的研究

陈仁峰

建设“课时锦囊”提高教师教育教学设计水平的研究

  李晓超

通过“真师论坛”转变教师对小学生态度与行为的研究通

 

通过“诚信教研组”栏目,带动学科知识学习的研究

黄喜忠

通过“温暖实小”栏目,改进教师个人修养与行为的研究

 

通过“诚信教研组”栏目,带动学科知识学习的研究

张明艳

建设“班级博客”促进师生(家校)有效沟通合作的研究

张淑静

通过“诚信教研组”栏目,带动学科知识学习的研究

 

通过“诚信教研组”栏目,带动学科知识学习的研究

文安孝

通过“温暖实小”栏目,改进教师个人修养与行为的研究

董焕颜

通过个人博客的建设,改变课堂教学行为的研究

七、保障措施

 1.建立完善的课题研究制度和课题活动安排。

 2.定期组织召开课题组会议,形成课题研究会议制度。

 3.建设并规范学校网络,使其更加畅通、安全。

 4.保证研究经费。

    八、研究预期成果

    1.课题研究报告

    2.建立教师资源库

3.校园网栏目

4.成果光盘

    九、参考文献

    高旺蓉《骨干教师成长的支持性因素:生态学分析》

  雯《教师专业发展的 自我规划与实践》

胡振燕《教师专业发展的新理念与实践策略》

卢真金强化专业情意, 强化专业情意,提升专业水准》

  宁 余胜泉《信息时代教师专业素养的新发展》

陶西平《提升教师专业情意的四要素》

  波《教师专业情意的培养策略 

蒲大勇《三项修炼:有效教师专业成长的路径》

    张文君、张旭青、熊金平《从教师专业情意视角促进教师专业发展》

 

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