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“巧用乡土资源 优化农村小学美术教学的研究”课题研究报告
[ 录入者:芷菁坊 | 时间:2017-09-23 11:03:33 | 浏览:210次 | 来源: | 作者:顺城区前甸镇中心小学校 张金洪 吴小莹 ]

一、问题的提出  

根据教育部关于实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性的原则,美术教师可根据我们当地的实际情况,适当结合教材内容融入本地可利用资源充实教学内容,而乡土课程资源的开发与利用是建立三级课程体制的重要内容。作为一线美术教师,如何有效开发、利用当地的美术课程资源,以弥补国家美术课程的单一与不足,发挥乡土美术课程资源的优势,使学生在乡土教材中学习到属于本地区的独特的艺术形式,满足学生学习美术知识多样性和实用性的需求,是当前面临的一个重要课题。

20世纪70年代开始,台湾就开始了乡土美术的活动研究,随着科学技术的飞速发展,农村的美术教育也逐渐步入正轨,国内的农村学校也开始对乡土美术资源的开发和利用进行了更广泛、更深入的研究,尤其在开发农村乡土资源,丰富美术教学活动的实践研究中有了更重大的进展。如宁夏贺兰四中的《弘扬乡土美术,打造特色校园文化》,桐乡市崇德小学《开发农村乡土资源,丰富美术教学活动的实践研究》等,他们的经验是我们本课题研究的基础。

我们前甸小学地处城乡交界处,23.2%是一些农村留守儿童,50.1%是外来务工人员子女,9.6%是单亲家庭子女,7%是农村贫困户的孩子,他们没有多余的钱去购买美术用具,所以我们本课题的研究旨在以我们前甸地区的乡土资源为本,立足地方,立足学校,以学生的全面发展为本,通过挖掘与开发地方乡土艺术资源,设计多种多样的艺术活动,为学生提供生动有趣、丰富多彩的乡土艺术内容和信息,通过课堂教学和第二课堂活动,让学生走进艺术,感受艺术,使学生在乡土资源的利用和学习中参与、体验,从而形成我校的艺术教学特色。

二、课题的定位

1.“巧用”是指合理、巧妙的应用;

2.“乡土资源”就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。本课题中的乡土资源主要包括树叶、玉米皮、秸杆、各种植物种子、蛋皮、水果、果皮、稻草、石头等等;

3.“优化”即优化教学内容、优化教学方法、优化教学资源。是依据我校学生的实际情况,教师根据自身特点和当地资源优势,围绕《新课标》选择最优的方法安排教学内容,从而提高学生巧用乡土资源进行美术创作的能力;

4.我们把课题定义为充分发挥美术课程资源的同时,使我们当地的各种乡土资源的利用和学校课程融为一体。教师在进行收集和整理本地乡土资源的同时,合理巧妙的运用到课堂教学中去,创造性地使用农村这片自然资源和贴近学生生活的素材,大胆增加教学内容、改进教学方法,就地取材,变废为宝,主张少花钱,甚至是不花钱的理念,提高学生审美情趣和审美能力。

三、研究的意义与价值

1.开展巧用乡土资源 优化农村小学美术教学的研究是实施新课程的需要

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜索处理信息获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。邓小平同志也提出了教育要面向现代化、面向世界、面向未来的思想。所以,学生积极主动地参与到乡土美术学习中来,就为他们终身学习美术奠定了坚实的基础。

2.“巧用乡土资源 优化农村小学美术的研究是立足我校实际的需要

巧用乡土资源 优化农村小学美术的研究是依据我校特殊群体的学生多,他们的家庭条件不好,乡土美术认识能力差提出来的,宗旨是帮助学生养成良好的乡土美术学习习惯。一方面解决目前学生美术学习能力差,给教师和学校所带来的困惑,另一方面,也打造了我校乡土美术教学特色,为学生终身美育奠定了坚实的基础。因此,此课题研究我们立足学校实际,着眼于学生的未来,同时也具有一定的前瞻性和社会价值。

四、课题的研究内容及预期目标

研究内容:

1.在研究中使学生能找到认识、收集乡土美术资源的途径和方法并巧用乡土资源进行美术创作。

2.教师能巧用乡土资源构建特色美术课堂教学模式。

3.研究适合我校的艺术办学特色的教学方法和策略。

研究目标:

1.通过研究,学生能认识、收集乡土美术材料,利用多种方法,采用多种形式进行乡土美术作品创作,提高学生收集、利用乡土美术资源的能力,提高学生美术素养,为学生终身学习美术奠定坚实的基础。

2.通过研究,使美术教师掌握乡土资源开发、利用的方法,提高美术教师巧用乡土资源,驾驭美术课堂教学的能力,逐步成长为科研骨干。

3.通过研究,总结出一系列适合农村乡土美术资源开发利用的策略,丰厚学校艺术教育的办学特色。

五、课题研究的方法及研究对象范围

研究方法:行动研究法、案例研究法、谈话法、总结提炼法、资料收集法等。

1.行动研究法:在实践中通过观察、引导、反思、评价,分析寻找得失原因,不断反思,提高教师教学水平。

2.案例研究法:通过对特定群体进行调查、研究分析,解决这一群体中出现的问题,并加以解决。

3.谈话法:通过谈话与交流,了解学生的心理需求及在课堂中的认知与疑问,把握学生的学习动态,调整研究方法。

4.总结提炼法:在课题研究过程中注重积累第一手资料,不断进行概括和归纳,最终提炼出切实可行的研究成果。

5.资料收集法:用于对乡土美术教学的相关资源、文献,进行搜集、整理,取长补短。

研究对象范围:36年级学生的美术教学

六、研究的基本过程及具体措施

(一) 准备阶段(20148月-201412月)

1.主要任务

1)进行相关问卷调查,通过个别访谈、座谈会等形式,了解我校学生的现状。

2)制定研究方案,确定实验教师,做好实验前测,并做好分析,对课题进行论证。

3)制定阶段计划,按照方案和计划所确定的目标和任务进行研究。

4)组织实验教师进行理论学习、文献研究,把握本课题研究的历史和未来。

2.为使课题能顺利进行,本阶段课题组完成了以下工作:

1)成立课题领导小组,全方位指导老师进行个人专题研究。

2)从教师培训入手,实现教师在“巧用乡土资源 优化农村小学美术教学的研究”方面的专业引领。

本阶段,主持人对我校“如何巧用乡土资源 优化美术教学”做以分析,同时把巧用乡土资源的理念同大家阐释,使每一个实验教师都能了解课题研究的意义。同时,为使教师的理论水平有所提升,我们针对课题研究内容组织教师学习。

为了使教师能立足课堂,以课为载体,通过研究自己的课堂教学,提高教师的研究能力,促进教师专业成长。实验开始,我们就为美术教师播放了四川省犍为县石溪镇的美术校本课程视频《卵石画》、《树叶粘贴》等。他们那种就地取材,利用乡村随处可见的树叶、卵石等进行创作,同时根据其丰富多彩的颜色、形态,引导启发学生的联想思维和创造能力的作法深深吸引了我校的实验教师。另外,四川省犍为县石溪镇美术教师的课程设计、课堂组织、教学引导、互动效果都给我们的美术老师留下深深的印象。他们的课非常贴近学生的实际生活,亲切质朴的乡土内容、轻松活跃的课堂气氛、合作探究的学习方式大大激发了学生们的学习兴趣,不仅使学生充分体会到了生活中不是缺少美,而是缺少发现美的美学理念,而且也达到了很好的教学效果,同时也给我们美术教师很大的启发。石溪镇中心校尽管没有使用任何现代化的教学设施(多媒体),但这几节课却又都是朴实无华、实实在在的,具有一定的实效性,使我们的老师找到了突破口。

3)鼓励教师自学,找到专题研究的理论依据

爱因斯坦说:人的差异在于业余时间,让读书成为一种习惯是教师的一种责任、一种情怀、一种追求。本阶段实验教师分别自学了《小学教师教育科研基础》、《家乡文化家乡情》、《论乡土美术教育资源的开发利用》、美术学科《课程标准解读》、《当代教育心理学》、《基础教育哲学引论》、《关于农村中小学乡土特色手工课教学的研究》结题报告等,这样理论知识扎实了,对课题研究的信心就更大了。通过学习,更新了教师的教育教学理念,掌握了相关的理论知识,提高了课题研究能力,为课题的全面实施做好了充分的准备。

4)了解我校学生现状

结合我校学生的实际,通过观察、谈话等形式对学生进行了调查。内容包括学生的家庭收入、家长的文化程度、学生对乡土美术的认识、对美术课的学习态度等。通过调查,我们准确的了解了每一个学生的情况,并认真做好记录,以便跟踪研究。

内容

调查结果

学习态度

实验班中有53%的学生属于农民工子女、8.5%单亲家庭学生、22.1%留守儿童、8.1%农村贫困户家庭孩子,他们认为美术课就是画画课,不喜欢画,认为美术课没有用。

家庭收入

50%的学生家庭月收入低于1000元,孩子认为参与学校活动家里不能提供物质支持,支持率只占全班人数的21%

家长文化程度

31%家长只有小学文化,58%初中文化,其他的占11%,家长对学校的美术活动不了解,不持支持态度。

对乡土手工课的认识

36%的学生认为乡土手工艺术不值钱,也不好看,制作起来又浪费时间。

心理

由于我校学生的特殊性,大部分孩子都很自卑,缺少自信,有的甚至有些叛逆。

(二)实施阶段(20151月——20165月)

1.做好开题,确保课题顺利实施

为使课题科学有效进行,我们请到了区科研室老师到我校进行了课题论证,论证会上专家组对我校课题进行了认真地研究、分析,并提出了宝贵的意见和建议,会后,我校课题组成员又对此课题进行了细致的修改。

2.个人小专题的论证和修改,提高教师的研究认识

为了增加课题组教师对 “巧用乡土资源 优化农村小学美术教学的研究”工作的认识,保证课题的顺利进行,课题组多次召开实验教师研究会议,其中如何确立实验教师个人专题研究计划和对个人专题研究计划的修改召开两次会议,使实验教师更加明确了自己的研究方向,提高了对课题研究的认识。

3.重视研究过程,培养学生主动创造美的意识

1)加强欣赏课的教学,激发学生乡土手工课学习兴趣

美术老师通过和学生的谈话交流,找到了问题的切入点,课堂上又多用鼓励性的语言,课下,与他们共同游戏于操场等等实践来解决实验班级学生乡土手工课学习的兴趣问题。

另外还通过欣赏课来提高学生审美意识。我校学生见识少,美术课堂上学习的时间又少,再加上没有太多的兴趣,使得他们最基本的美术素养都很缺乏,因此,六名美术教师都加强了欣赏课的教学,利用学校多媒体给他们展示一些乡土手工作品,从构图到结构、从方法到技巧等方面来提高学生的审美能力,通过反复多次的训练和讲解,孩子们基本能从艺术的角度去观察和思考,审美能力得到了一定的提高。

2)发挥教研员专业引领,凝聚教研组集体智慧

为了使行动研究被教师所接纳,在教学实践中掌握操作方法,我们一方面请区教研员到校进行“行动研究”指导,参加我校年组教研。

年组教研在发现问题----寻求根由----解决问题的框架下进行,教研员参与集体备课---与年组成员磨课、交流---指导教师重新设计教案---再次磨课与反思---与教师一起提炼经验等,使教师在具体的指导与操作情景中掌握了方法,为自己的课题研究打下了坚实的基础。

另一方面发挥教研组集体智慧,共同研究,取长补短,共同进步。

学校年组教研主要以解决问题为主,问题来源于教师的课堂,主题鲜明,形式丰富多彩,教师参与度高。为进一步发挥同伴互助的作用,我们采取年组捆绑式评价,评选优秀教研组等,使每一位教师时刻处在学习、研究中。美术组成员总是走在前列。

3)美术课堂上指导学生学会收集、整理乡土美术资料,探究、合作,共同创作艺术作品

一年来,“从关注教师的教到关注学生乡土美术的学”已成为我校校本教研的中心内容。从教研组活动,再到教师的教学反思,老师们关注的是我校这些特殊的孩子,我们的目标就是扎根课堂教学,注重学生在生活中寻找美、发现美、创造美的意识的培养。

我校学生家庭经济条件差,但大自然呈现给我们的资源却是丰厚的,美术教师通过多种方法激励学生,让他们到大自然中去收集,去寻找,在不断的实践和学习中,在对其他地区的民族文化有所了解的同时,我们和孩子们又收集到了很多的乡土材料,如小毛毛球、开心果果皮、玉米皮、石头、蛋皮、秸秆、树叶、各种植物的种子等等。这样不仅解决了课前资料的收集问题,也解决了没钱买的问题。同时培养了学生在生活中寻找美、发现美的能力,也提高了他们的美术素养。

巧妙地把收集到的材料运用到美术课堂上。

现代教学论强调,把课堂教学看作是师生共同进行的生活空间。心理学家皮亚杰也指出:“儿童学习的最根本途径应该是活动,智慧从动作开始,教师要放手让学生动手、动脑、动口,利用多种感官的协调活动,参与知识的形成过程。”因此,在课堂上教师创设巧妙的生活和活动情境,极大地调动学生的合作探究意识。几位美术老师都能在课堂教学中创设生活情境、活动情境,让孩子们在具体的情境中进行探索和交流,种子粘贴中的染色问题就是在孩子们的合作探究中完成的。

4)开展丰富多彩的校园活动,为学生提供展示的平台

①第二课堂成为乡土美术校本教学的主阵地

丰富多彩的二课活动有助于激发学生的参与意识,有助于提高学生的组织能力,有助于通过相互合作,培养学生集体主义精神。为避免与国家课程相冲突,我校每周四的第七节课开设了乡土美术第二课堂活动,这些小组活动内容丰富,形式多样,知识新鲜,极大地调动了学生的参与兴趣。不仅使课堂时间不能完成的作品加以完成,同时也使材料收集整理得以继续,极大地丰富了我校学生课余文化生活。第二课堂活动学生自主报名,自主选择,主动参与训练。实践证明,学生在大量的活动中自己设计、自己动手、自己检验,经过第二课堂活动的训练培养,学生的思想觉悟得到了提高,个性特长得到了发展,知识面得到了拓展,动手能力也得到了提高。

大部分学生在第二课堂活动的学习中,找到了乡土美术的学习乐趣,也懂得了美就在我们身边,就在我们的眼里,就在我们的双手创造中。

②班级乡土美术作品展和学校乡土美术作品展为学生提供了展示自我的舞台

我们首先在班级小范围内展览,再选取优秀作品参加学校艺术节比赛,最后把最优秀的乡土作品进行展览,展出当天各班级的学生都在争相议论,这些都是什么制作出来的呢?因为每个实验班级所选的内容不同,不同班级的孩子对不同种类的作品产生了好奇,学校乡土美术作品展的第二天,美术组就收到了一堆的秸秆、玉米皮、种子、树叶、稻草等等,有的班级的孩子还把爷爷用稻草编的鸡蛋筐拿来了。家长原本对我们这项活动没有什么期望值,在看到学生的作品后,他们都改变了自己的看法,他们不再把孩子收集的材料当做废品扔掉了,而是帮着孩子们一同搜集和整理。我们还把孩子的美术成绩作为评价孩子的一个重要方面,学生对乡土美术学习的态度改变了,我们也能在综合评价中给予他们更好的评价,这种激励也使得学生在其他学科的学习上更加努力了。

③“和谐校园 快乐成长”校园文化艺术节让我校学生“小荷”露尖角

每学年我校都开展“和谐校园 快乐成长”校园文化艺术节活动,以往艺术节中有部分学生由于经济条件和自身条件的原因,没有参加,而2014 12月份的艺术节全员参加了,在艺术节上孩子们充分展示了自己的才艺。其中单亲家庭学生王子先在种子粘贴画中表现出了他的审美再创造能力,他的作品得到了全校师生的认可,他也从一个上课是“觉主”中走出来了;农民工子女宫明珠的作品“荷”画面清新明了,制作精细,获得了本次种子粘贴的一等奖,贫困户子女曲晓涵的作品《蝴蝶》获得优秀奖。单木艺《我的梦》因材料种类使用的多(秸秆、葫芦、羽毛、小米、玉米皮、黄泥、石头)而被评为最具创新奖。通过艺术节的展示,孩子们看到了自己的进步,有了更加强大的动力,家长们看到了自己孩子的乡土手工作品也发现生活中有艺术真好,也开始支持我们去发掘乡土资源,其中,我们上泥塑课所用白泥就是家长有附近的山上挖来的,我们所需的大量的种子,也是他们新手收获的,至于我们用的手工胶和创作用的备版也都是家长提供和收集的废弃材料。

5)加强课堂评价,促进孩子的性格改善

我们在美术课堂上时刻关注孩子的成长,对他们的手工作业评价采用师评、学生互评、自评相结合的方式,以正面鼓励为主,最大限度地让他们去展示自己的作品。同样的画面可以采用不同的材料,不同的制作方法,在这样的教学活动中,学生会欣赏、会评价,主动性也得到了提高。在理论分析课中我们更多的讲述本地区的新宾满族文化,欣赏优秀乡土美术作品,看“走进抚顺”专题片,让学生增强热爱家乡的情感,在欣赏评述课中,拿他们的作品让同学们去寻找优点,指出不足,以便在以后的美术手工课上,能够逐步的提高。制作练习课上,由于我们更多的去关注没有什么高级美术用具的学生,以使他们的美术作品与众不同,其他同学也去效仿,每个实验班级涌现出了节俭风,比谁用的材料不花钱,比谁用的材料与众不同,比谁巧妙地使用了材料,这都成为美术课堂上互相攀比的,也因此促进了学生性格的完善。

(三)总结阶段(20166月——20168月)

1.组织美术实验教师整理结论性材料,实验教师依据过程性材料撰写专题研究报告。

2.课题组筹备结题工作,按方案和实验工作过程撰写结题报告。

3.完成实验成果集、校本教材、学生作品集。

4.召开课题成果汇报会。

七、研究结果

(一)学生方面

1.通过研究,我校整理出不同年级巧用乡土资源所要达到的目标和学生的学习方法

年级

资源

学习方法

达到目标

具体落实的课题

稻草

树叶

比较观察

分析

收集

合作

1.认识乡土美术课中的教学资源来源于生活;

2.学会有选择的收集树叶,尝试依据稻草和树叶的自然形状、自然肌理进行简单的美术创作与展示,并发表创作意图;

3.初步激发学生对乡土美术学习的兴趣。

水中遨游

自由飞翔

我的兄弟姐妹

动物园

你、我、他

(教材4-51315

树叶

蛋皮

粘贴

绘画

讨论收集

合作

1.认识乡土美术课中的教学资源就在我们身边,只要有一双发现的眼睛;

2.学习对比与和谐、对称与均衡等形式原理,自由利用资源进行艺术创作;

3.在创作中感受乡土美术与其他美术活动的区别与联系,提高审美能力。

走进叶子的世界

叶子的魅力

让小鱼带我们到大海一游

秋叶(教材67 2021

 

玉米皮等

粘贴

收集

合作

欣赏

1.能根据玉米皮的颜色、大小、部位进行合理收集并选择应用到画面,同时根据画面增添辅助材料;

2.提高学生合作、探究、收集、创作等方面的能力,发展美术构思与创作的能力;

3.运用巧手改善环境与生活,并与他人交流设计意图,从而爱上乡土美术课。

有趣的玉米皮

美丽的花

民居

神奇的种子

春天来了

我家的小院

(教材18111718

种子

秸杆

等等

粘贴

收集

合作

探究

1.依据自己的设计,有选择的使用乡土资源,在学习的过程中自主探究种子的染色、防虫、粘贴等问题;

2.用简单的美术术语对美术作品的内容与形式进行分析,表达对美术作品的感受与理解。

3.学习策划、创作与展示,体会乡土美术与生活环境、与传统文化的关系,表达自己的思想与情感。

神奇的秸杆

秸杆玩具

(教材232226

2.学生实验前后对乡土美术的认识也有了提高

研究前后学生对乡土手工美术课认识对照表

内容

研究前

研究后

学习态度

认为美术课就是画画课,不喜欢画,认为美术课没有用。

通过课堂教学、第二课堂活动以及学校组织的各项艺术活动,给学生各种展示的平台,90%以上的学生认为手工课的学习是最有意义的一项活动,是受益终生的活动。

家庭支持

程度

参与学校活动家里不能提供物质支持,支持率只占实验人数的21%

发现美术课上的乡土材料就在我们身边,这样就解决了家长的后顾之忧,现在家长对我们的支持率达98%以上。

对乡土手工课的认识

36%的学生认为乡土手工艺术不值钱,也不好看,制作起来又浪费时间。

通过研究,所有孩子都认为乡土手工作品是他们通过自己双手创造的美,具有较强的欣赏性和实用性,尤其是那些在语文、数学上学习吃力的孩子在乡土手工课上发现了自己的潜力,他们对自己有了信心,语文、数学的学习成绩也明显有了好转。

心理变化

大部分孩子都很自卑,缺少自信,有的甚至有些叛逆。

通过语言交流、主动寻找,他们懂得靠自己的双手创造的美才是最美的。他们有了自信,有了交流,有了创造,有了自主,不再认为自己一无是处。

3.学生乡土美术学习能力和其他综合素养得到了提高,同时在实验过程中取得了一定的成绩

在实验过程中,学生形成了自觉收集乡土美术资料、科学合理的运用乡土美术资源的能力,学会了在生活中发现美、表现美和创造美,张扬了个性,优化了学习方法,提高了审美能力。

下表是实验班学生实验期间的成绩统计

序号

奖励名称

获奖名单

获奖时间

1

校园艺术节乡土美术作品一等奖

刘振东、洪佳仪、王佳、王天阳、吴硕、陈星玉、宫明珠、单木艺(最具创新奖)

2014.12

2

校园艺术节乡土美术作品二等奖

朱琳、柴文静、李佳欣、李方明、修研、肖伊蕊、高浩泽、徐雨晴、董灿、王凤仪、周宇航、

2014.12

3

校园艺术节乡土美术作品优秀奖

马蕴诗、肖俊开、王思睿、周金浩、胡羽飞、佟硕、曲晓涵、王子先

2014.12

(二)教师方面

1.通过研究,美术教师掌握乡土资源开发、利用的方法,形成了自己的教学模式。

下表为美术教师在乡土美术课中形成的教学模式

课型

流程

欣赏·评述

创设情境──引导感受──审美导引──综合评述

综合·探索

观察欣赏激趣──发现探索研究──讲解示范点拨──自主练习辅导──评讲小结拓展

设计·应用

1.尝试发现──探究方法──做中求异──体验成功

2.观察欣赏激发兴趣──探究交流解决重难点──讲解示范点拨疑点──实践创新完成目标──展示评价相互提高──拓展延伸促进发展

2.通过研究,实验教师实验期间取得的成绩

下表为美术教师在研究过程中取得的成绩统计

序号

获奖者姓名

奖励名称

获奖时间

1

吴小莹

《巧用乡土资源,优化农村小学美术教学的研究》顺城区教育学会基础教育优秀研究成果二等奖

2015.7

2

闫冬霞

《发挥乡土美术课程优势,着力培养学生创新能力》市学会一等奖

2014.12

3

吴小莹

《浅谈乡土手工课教学》顺城教育研究信息

2014. 8

4

罗冬梅

《创设多种主题活动 培养学生主动参与的意识》顺城区教育学会基础教育优秀研究成果三等奖

2015.7

5

闫冬霞 

《发挥乡土美术课程优势,着力培养学生创新能力》省学会一等奖

2015.1

6

路德娟

《创新工作思路 引领教师成长》顺城教育研究信息201512

2015.3

7

路德娟

《浅谈如何利用现有资源,促进教师专业成长》顺城区教育学会基础教育优秀研究成果三等奖

2015.7

8

吴小莹

课题研究报告的撰写  顺城教育研究信息

2014.9

(三)学校方面

通过研究,总结出一系列适合农村乡土资源开发利用的途径和策略

1.充分发挥乡土美术校本教材和乡土美术学生作品集的优势,提高学生巧用乡土美术资源的能力

我们在研究中积累,在积累中发现,在发现中成长,在创编教材上我们不断征集、反思、讨论,再通过学生的评比和展示,选择优秀作品入选在校本教材,初步形成适合我校学情的校本教材,同时我们把一些优秀的学生作品编写成集,在美术课堂上应用。

为了合理有效的使用乡土美术校本教材,我们在36年级每月设置2节乡土美术课,由美术教师根据实际情况灵活运用。

2.在研究中提炼乡土美术教学模式,从而提升教学质量

美术教师在乡土美术教学中形成了一系列乡土美术教学模式,如在“欣赏·评述”中的激趣评价模式,“综合·探索”中的探索拓展模式,“设计·应用”中的探索体验模式和激趣创新模式。

3.充分开展系列活动,激发利用乡土资源的积极性

开展主题展览活动让学生体验成功,校园艺术节让学生充分认识自己也是创造者,同时让家长和学生认识到乡土资源合理利用对我们审美再创造的作用,从而调动学生的积极性。

八、实验结论

经过研究证明:“巧用乡土资源 优化农村小学美术教学的研究”这一课题的研究是科学的、合理的、有效的,其实验成果显著,取得了令人满意的结果。

(一)通过对乡土美术教学中学生创造能力的培养,学生掌握了收集利用乡土美术资源进行美术创作的方法,唤醒了学生学习乡土美术的意识,激发学生自主创作的兴趣,培养学生自主、合作、探究的能力,形成了自主收集、主动发现、主动创造的习惯和团结协作的精神,为学生终身美育奠定了基础。

(二)通过研究,使教师逐步成长起来,科研能力得到提高

两年的研究,使我们有幸接受了区科研部门的培训以及课题组的培训,在行动研究中教师的成果提炼不断接受挑战,经验交流不断使教师的理论水平得到提高,教师乡土美术教学的观念有了转变,驾驭美术课堂的能力得到了提高,专业素养得到提升。

(三)通过实验研究,总结出一系列适合农村乡土美术资源开发利用的策略,丰厚学校自主教育的办学特色

学校形成了一个积极、向上、健康的学习氛围,厌学的孩子少了,自暴自弃的孩子没有了,上课不认真听讲的孩子不见了。校园走廊里多的是乡土美术的浓浓氛围,二课上到处是孩子们自主创作的身影,校内校外都是孩子们乡土美术学习的场所……学校乡土美术教学正逐步走向成熟。

总之,本课题的研究,促进了美术教师的成长,促进了学生美育的发展,适合我校学生实际,解决了我校学生购买美术用具难的问题,打造了我校乡土美术教育的办学特色,具有可推广性。

九、问题与思考

乡土美术教学研究在当今的农村小学是一个比较热门的话题,由于受学校地理位置、经济条件等方面因素的限制,有些资源没能合理的利用,有些活动没有得到开展。首先,乡土美术的研究中,由于时间比较匆忙,教学参考没能编写,乡土资源的开发和利用还不够,还有许多简单易行的东西我们没有利用上。其次,在教师深入学习有关课题的专业知识还不够丰厚,在实践过程中缺少必要的理论支撑。再次,还有一部分学生对乡土美术的兴趣还不够浓,我们对学生的成长记录还不够细,这些都有待于今后进一步的研究。

总之,此次课题研究的结题,为我们今后的研究提供了宝贵的资料,我们将在今后的工作中不断积累,不断探索。

参考文献

《基础教育课程改革纲要(试行)》

《美术新课程标准》2011

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