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“基于校本课程的校园艺术化建设实践研究”课题研究报告
[ 录入者:芷菁坊 | 时间:2017-09-23 11:00:50 | 浏览:199次 | 来源: | 作者:顺城区抚顺城四校   王金芝 吕春 ]

一、问题的提出及意义

问题的提出

新一轮国家基础教育课程改革,为了增强课程对地方、学校和学生的适应性,不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划的框架,而且强调学校和教师要创造性的实施新课程,形成具有良好适应性的丰富的教学模式。这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。

对于学校教师而言,校本课程开发有利于“发展教师,发展学生,发展学校”的办学方向。不仅校本课程的开发需要大量课程资源的支持,而且实施国家课程和地方课程也离不开广泛的课程资源的支持。特别是校本课程具体实施的内容和形式则完全由学校来决定,是在实践过程中动态生成的,这就需要对校本课程资源有充分的认识和便捷的获取途径。

80年代后期开始在部分发达地区(如上海、江苏等地)部分重点学校进行具有“校本”意义的课程开发,取得阶段性的研究成果之后,越来越多的学校和专家学者携手加入到校本课程的开发研究行列之中,形成一股积极向上的合力。省内外80%以上的学校都曾经或正在进行着校本课程研发工作,且校本课程的内容非常广泛,涉及了健身、博知、怡情、励志等多领域、多学科,但专门针对艺体学科校本课程研发的学校还不是很多。

研究意义

校本课程作为国家课程和地方课程的补充和延伸,会以更为亲切的形象伴随、引导学生成长;会给教师落实自己的教育思想,施展自己的教育才华,提供更为广阔的空间;也会为学校的特色发展创造机会。

1.开发校本课程可使学校形成自己的办学特色。随着教育改革的深入,体现学校特色的重要因素之一——课程,它的多样化和特色化特点愈加鲜明。课程是学校教学的心脏,学校特色的形成需要一定课程作为支撑。校本课程的开发不仅可以弥补国家课程开发的不足,而且还可以使学校发挥自身的优势,拥有选择课程的余地,更好地体现学校的办学特色,有利于学校的长远发展。

2.开发校本课程可以满足各类学生的个性需求。校本课程的开发赋予了学生一定的自主选择课程的能力,既可满足学生多样化发展的需要,又可改变学生被动接受教育的现状,有利于学生的个性发展。

3.开发校本课程可以提高广大教师的自身素质。校本课程的开发赋予了教师一定的自主权,充分调动了教师积极参与课程开发的热情,为教师提供了发挥创造性的空间和大显身手的机会。教师参与课程开发本身,也是教师接受继续教育的过程,有助于提高教师的专业水平和课程意识,有利于教师的全面发展。

几年来,在“和谐教育”办学特色的广阔背景中,在“和谐发展,科学育人”的办学理念下,学校树立了“以人为本,以师生发展为本,培养一个专业化发展的教师团体和一个个个性突出的学生群体”的办学宗旨,坚持“为师生成长服务,帮助他们找到工作的幸福、学习的快乐,努力营造学校内和谐的情感环境”的办学思路,打造了“书香校园、平安校园、和谐校园”。学校领导深知,艺术教育承担着开启人的感知力、理解力、想象力、创造力,使人的内心情感和谐发展的重任,高度重视艺术教育“辅得、益智”功能的发挥。目前,学校全员普及葫芦丝、剪纸、篮球、形体课程,这几门校本课程是我校依据自己的办学理念、办学特色、资源状况以及学生、家长、社会的需求自主开设的课程,由学校统一安排,学生全体参加,以体验性学习实践活动为主要特征的新型课程。对培养学生的兴趣特长,创新思维习惯和实践能力,全面提高学生素质,提高教师课程建设与开发的能力,加快学校文化建设等方面具有十分重要的意义。

二、课题的界定

“校本课程”是以学校为本位、由学校自己确定的课程,它与国家课程、地方课程相对应。在此课题指我校的篮球、葫芦丝、形体、剪纸四门校本课程。

“校园艺术化建设”是一种能让学生在轻松、愉快的气氛中增长知识、陶冶情操、怡养身心、提高素质的活动。在校园文化建设中有着独特的地位和作用。

“基于校本课程的校园艺术化建设实践研究”这一课题旨在通过校本课程的研发,丰富我校艺术文化生活,加快推进校园艺术化建设进程。

三、理论基础与实践依据

理论基础

1.约瑟夫施瓦布的实践模式

施瓦布强调过程和行为自身的目的,强调理解环境以便能与环境相互作用。实践的课程模式把教师和学生作为课程的有机组成部分和相互作用的主体,把课程理解为相互作用的有机“生态系统”。这个有机生态系统指向的不是知识技能的掌握对环境的控制,而是兴趣需要的满足和能力德性的提高。

实践的课程模式把教师和学生看作课程的主体和创造者。教师和学生是课程的有机构成部分,是课程的主体和创造者,他们与课程内容和环境一道构成课程审议的第一手信息来源。教师是课程的主要设计者,或者可以在执行课程的实践中根据特定的情境发挥自己的创造性,学生则有权对于什么样的学习和体验是有价值的以及如何完成这种学习和体验等问题提出怀疑和要求解答。师生双方共同加入到了课程开发的过程之中。

实践的课程模式强调课程开发的过程与结果、目标与手段的连续同一。施瓦布认为,课程开发中关注的焦点应该是课程系统诸要素间相互作用的连续过程,  尤其是学习者的兴趣和需要,把学习者和学习群体置于研究的中心。

实践的课程模式还强调通过集体审议来解决课程问题。施瓦布强调,通过审议形成一个学校共同体,课程审议是一种集体审议,而不是一种个体审议,更不是无集体的审议。课程审议要求有多方代表的参加,尤其是要有那些将受到行动决策后果影响的人参加。集体参与课程审议不仅是做出合理行动决定所必需的,而且是参与者彼此互动、相互启发的教育过程。

2.斯滕豪斯的过程模式

斯滕豪斯的课程行动研究是一种自我反思性探究,它假定批判性反思过程对于提高教师作为实践者的专业理解力和教育行动的质量的价值,它包含了教师专业发展的概念,是课程实践者个体或集体为了突出和发展其专业知识基础而对实践进行的批判性和系统性审查。

斯滕豪斯反对课程开发的目标模式,认为在进行课程编制时应该把目的作为过程标准和程序原则加以阐明,而不是转化成行为学习目标。他提出和发展了课程开发的“过程模式”。主张教育目的应该把价值和标准界定在教育过程之内,而不是教育过程的外在结果。教师专业发展与课程开发是同一过程的重要组成部分,但条件是教师必须把试验和调查研究的方法运用于教育实践。

在课程开发的过程模式基础上,斯滕豪斯主张教师是课程开发的主体,并提出了“教师即研究者”的口号。对于课程要问的关键问题不是应该传授什么知识,而是知识作为社会互动中学习的媒介应该如何整合和处理的问题。这就意味着课程行动研究不是什么教师走向或为了实践的研究,而是他们所做的研究就是他们的实践。因此,“校本课程开发”成为课程开发过程模式的必然要求。

课程开发的过程模式在强调教师即研究者的同时,进一步发展了亚里士多德反思观为基础的反思性探究方法。探究性反思包括对目的与手段的综合性反省,要对行动的选择过程和实施过程进行反思性自我评价,并在反思活动中加深对目的的理解.

综上所述,施瓦布的“实践模式”理论和斯滕豪斯的课程开发“过程模式”理论为校本课程的兴起和发展奠定了重要的思想基础和舆论准备。这些思想基础和舆论准备与当时人们对于国家课程开发策略缺陷的不满以及要求进一步民主化、多元化与人性化的社会思潮相汇合,促进了校本课程开发的成长壮大。

所以“校本课程开发”成为一种崭新的课程理念,它既是一个研究过程,也是一个研究成果,它立足于学校,重在倡导一种新的自下而上的课程开发和课程改革的模式,呼唤新型教师的出现,它重视开发的整个过程,在这个过程中,始终根据学生发展的需求,结合社会需要和当地特色,以教师为开发主体而开展。因此校本课程开发只有在具体学校的实际需求下开展实施才是有意义的,教师在课程开发过程中所需要做的就是主动的参与和反思,让学生的学习需要得到不同程度的满足,使教师在研究中成长,在实践中成长,使学校教育具有了强大的生命力和活力,真正实现课程的教育成效。

3.《基础教育课程改革纲要》中规定“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督,学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题”。

19996月,中共中央国务院召开的全国教育工作会议明确提出:调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程与学校课程。2001年,国家教育部制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》,再次肯定了三级课程管理体制的建立,明确将课程管理权力下放到学校。明确了学校在课程管理中的权利和职责:学校根据教育部和本省(自治区、直辖市)课程计划的有关规定,从当地社区、学校的实际出发,制定《学校学年课程实施方案》,报县级教育行政部门备案;依据教育部颁发的《学校课程管理指南》,结合本校的传统和优势,与校外有关专家合作,开发适合自己本校实际情况的校本课程,提供给不同需求的学生选择。由此,国家己经从政策上明确了校本课程开发的重要性。

实践依据

1.我校在科研课题的研究过程中,积极总结做法、形成经验,并多次在省、市、区交流会上做交流。《开发校本课程,为学生终身发展夯实基础》《学校体育如何渗透美育》的经验材料,在辽宁省体育校本课程开发实验研究中期经验交流会上做交流,《规范+特色 走向和谐乐章》《以人为本 构建和谐校园》《耕耘 只为学生寻找生命中的快乐》分别在市、区交流上交流。

2.我校除了有大量的研究成果做基础,还具有开展此项课题的完备的硬件设施和软件条件。目前,我校配有专业的美术教室1间、音乐教室2间、舞蹈教室1间,其中都配有现代化的教学设施。

⑴领导高度重视。我校领导充分认识到学校的艺术教育在激发儿童的创造意识,帮助儿童建立健康独立的人格等方面具有独特的魅力和潜在的价值,因而我校始终将艺术教育放在学校工作重中之重的地位。为此,学校设有艺术教育领导小组,由主管校长担任组长,教学校长担任副组长,体、音、美教师、骨干班主任和学生代表、少先队和总务处人员分别担任组员,他们讨论并制定了学校艺术教育工作规划、不同阶段的艺术教育计划、学校艺术教育规章制度等。

⑵我校拥有高素质的体、音、美三支教师队伍。我校有体育教师4名,他们共获得省课4节、东北三省课2节、市级优秀课5节、论文发表2篇,其中,有2人分别是国家级和市级骨干教师,她们共同承担的国家级课题《学校体育如何渗透美育》获得优秀成果一等奖;我校有音乐教师3名,形体教师2名,她们中1人获得省优秀课,4人获得市优秀课,1人获得区优秀课、区观摩课,有1人被认定为市级骨干教师,3位音乐教师均获得优秀指导教师荣誉称号,并在省音乐教师基本功比赛中获得一等奖,她们参加国家级课题《音乐艺术教育组织与管理实验研究》获结题证书和成果一等奖,结题报告发表在《美育的春天》一书中;我校有美术教师3名,均获得市优秀课,其中1人获得省优秀课,1人是市级骨干,他们参加的省级课题《美术地方资源开发与利用实验研究》获得优秀成果一等奖。这三支教师队伍,不但每个人的教学业务精、能力强、本领硬,而且他们有很强的团结合作精神,曾多次被评为我校的“和谐团队”,在他们的共同努力之下,我校先后被认定为区体育、音乐、美术教学基地,还被市学院命名为市艺术教研基地,学校并获得了省美育研究基地的称号。

⑶我校有完善的教育科研制度,有完备的领导、教师组成的科研群体,并有完成国家、省、市“十一五”课题的成功经验。学校被认定为区科研基地校,在2011年被评为辽宁省科研兴校百强校。本课题负责人王金芝非常重视教科研工作,具有强烈的“科研兴教、科研兴校”的意识。曾多次组织教师进行课题的申报与实施,有着丰富的课题研究经验,为本课题开展提供了强有力的保障。

四、研究目标

1.形成一套比较完善的校本课程开发的管理制度。

2.完善剪纸、形体、葫芦丝、篮球课程体系,分别编写出一本具有本校特色的校本教材。

3.让学生学习和掌握剪纸、形体、葫芦丝、篮球的基本知识、技术和技能,最大限度地满足学生的兴趣和需求,培养学生特长,促进学生个性发展。

4.通过校本课程的开发,挖掘教师的潜能,培养团队精神和创新意识,使教师能自主发展,主动提升,提高教师的学习研究实践能力,促进教师专业化发展。

5. 通过校本课程的开发,促进学校特色文化的形成,促进学校向更高层次发展。

五、研究的设计

(一)研究内容

1.了解剪纸、形体、葫芦丝、篮球文化。

2.选择教学内容、编写教案,在教学中使学生掌握剪纸、形体、葫芦丝、篮球基本知识、技术和技能。

3.编写校本教材的方法。

4.开发、实施校本课程的策略。

(二)研究假设

通过此课题的研究,研发出剪纸、形体、葫芦丝、篮球四门教材,以此丰富体、音、美学科的教学内容,使学生得到多样化发展,丰富校园文化艺术生活,更好地体现学校办学特色,同时也提升了教师的专业化水平。

(三)研究方法

我们采用“分课程、分学段研究”的方法实施,采取以行动研究为主,辅之以文献资料法、调查法、经验总结法等研究方法。

(四)研究对象

体音美教师及全校学生

(五)创新之处

1.本课题研究的所有案例均来自于本校教师的课堂教学实践,具有很强的实用性。

2.我们要编制的校本教程内容密切结合学生实际,教师实际,教学实际,学校实际,符合校本课程开发的三原则,即以学生为本、以实践为本、以实际为本。

3.校本课程研究不是单纯的课题研究,而是紧密结合学校创建和谐校园文化大背景,二者相辅相成,与学校特色发展不谋而合,课程开发的过程也是学校特色创建的过程。

4.能够做到以点促面。我们确定的课题虽然研究的点比较小,但是需要师生广泛接触社会,了解社会,动手实践,不断增长知识,使社会资源在课程开发中得到最大程度的利用。所以对师生的发展有极大的促进使用。

(六)研究思路

初步渗透,营造氛围——扎实教学,形成技能——开展活动,形成特色——深入研究,形成校本课程

() 技术路线

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

演示文稿1

六、研究的实践进展及研究方法与路线的实施

(一)科学合理进行校本课程设计

以美术学科为例,介绍我们的课程设计:

1.我们先设计出校本课程总目标---知识与技能:掌握剪纸的相关知识及对称折剪等基本的剪纸方法,初步掌握剪纸的步骤,能独立完成剪纸作品。

过程与方法:经历画、折、剪的过程提高动手实践能力,在欣赏和评价作品的过程中丰富视觉、触觉和审美经验,提高运用美术语言的能力。

情感、态度、价值观:了解剪纸的历史和发展,在学习相关知识的过程中感受传统文化的魅力,培养尊重传统文化的良好品质,获得对美术学习的持久兴趣。

然后制定出学段目标

 

低学段

中学段

高学段

一、二年级

三、四年级

五、六年级

 

知识与技能

1.认识什么是剪纸,了解剪纸所需要的工具及用法。

2.初步掌握用剪刀剪出简单动物、植物等图案的方法。

1.继续运用剪纸技法临摹传统的剪纸图案。

2.通过剪纸,了解古代民间剪纸和现代剪纸艺术的风格和特点。

1.了解剪纸的起源、历史和发展,进一步了解剪纸的意象、心象和吉祥艺术,掌握剪纸中较复杂的表现手法和形式。2.在临摹作品的基础上,进行富有个性的作品创作。

过程与方法

1.培养学生的动手动脑能力。

1.培养学生初步的观察能力和记忆力。

2.培养学生初步的想象力。

 

1.提高学生审美、鉴赏美、创造美的能力。2.培养学生的想象力和创新精神。3.培养学生相互配合、协作能力。

情感态度价值观

1.让学生感受民间手工艺的熏陶。

2.培养学生的学习兴趣。

1.启发学生观察周围的事物,引导学生用学过的方法去描绘这个美好的世界。

2.培养学生的耐心、细心等意志品质。

 

1.提高学生的艺术修养。2.通过创作,使学生感受到农村生活的美好,激发对家乡的热爱之情。3.通过学生间的配合,培养学生的团结合作精神。

2.设计课程内容

分层研究不同年段的学生对剪纸的认知和理解,根据学习剪纸需要的不同帮助与指导,制定各年段剪纸学习内容,建立健全剪纸校本课程的目标体系。

⑵根据各年段学生的认知特点和剪纸课目标,研究设计最适合学生的剪纸课教材,力求做到有趣、易学、充实、有序,并初步形成一个相对完整的剪纸课内容体系。

⑶研究如何在传统剪纸的学习中融入创新教育,在剪纸的系统学习中,努力尝试学生在临摹传统剪纸的基础上,能利用剪纸表达自己内心情感、喜好,作品能具有童趣与现代感的意识。

⑷研究剪纸教学与综合实践活动的结合,发掘除课堂教学以外的活动机会,如:国庆节家家挂灯笼,学习雷锋(剪纸雷锋形象)做宣传,儿童节,文化长廊等,使剪纸学习走进生活,形成更多的可操作模式。

具体课程内容如下:

上册(一年)                       下册(一年)

1课 认识剪纸工具                 1课 有趣的半圆形(一)

2课 香甜的水果                   2课 有趣的半圆形(二)

 

3课 蔬菜变变变                   3课 有趣的半圆形(三)

4课 有趣的交通工具          

5课 过年了

上册(二年)                       下册(二年)

1课 对称的美                     1课 蝶儿飞飞 

2课 蜻蜓飞飞                     2课 可爱的小动物(一)

3课 国庆节挂灯笼                 3课 可爱的小动物(二)

4课 花儿朵朵                     4课 可爱的小动物(三)

5课 鱼儿游游                     5课 我的好朋友

6课 落叶飘飘                     6课六角折剪(小鸟水果)                 

上册(三年)                       下册(三年)

1课 认识剪纸符号                1课三角折剪(胸针与牵牛花)              

2课 鸟儿飞飞                    2课三角折剪(荷花与风扇)

1课 二方连续(二折)            3课三角折剪(蝴蝶与绿叶)

2课 二方连续(三折)            4课四角折剪(青蛙)

3课二方连续(人物与花)         5课四角折剪(丹顶鹤与企鹅)

                                   

上册(四年)                       下册(四年)

1课 团花欣赏                     1课 传统纹样欣赏

2课 百变团花四瓣花             2课 云纹

 3课 百变团花五瓣花             3课 雷纹

4课 雪花飞舞                     4课 波浪纹

第五课 过门笺                       5课 盘长

                                    6课 剪纸喜字(二)

上册(五年)                       下册(五年)                              

 1课二方连续(植物)             1课五角折剪(五角星)     

 2课二方连续(静物)             2课二方连续(静物)五角折

 3课二方连续                     3课二方连续五角折剪(窗花)

                                    4课四方连续纹样(窗花)

                                    5课四方连续纹样(窗花)

上册(六年)                       下册(六年)

1课 认识剪纸符号                 1课 向雷锋叔叔学习

2课 鸟儿飞飞                     2课 十二生肖——

3课 千变万化的花                 3课 十二生肖——

4课 七彩蝶(一)                 4课 十二生肖——

5课 七彩蝶(二)                 5课 剪纸喜字(一)

6课 连年有余

3.课时安排

以义务教育课程要求为依据,不过多冲击美术教科书内容为原则。我校剪纸校本课程在每学期共32课时中安排810课时,其他学习是以课外小组活动的形式进行填充。充分实现校本课程普及性的同时,更尊重学生的兴趣再培养。

音乐“葫芦丝”“形体”、体育“篮球”课程也都按照以上的课程进行设计。

(二)扎实有效进行校本课程实施

艺术课程实施活动,主要指常规课堂教学和与综合实践相结合的剪纸、吹奏葫芦丝、形体操、篮球技能活动两方面的内容。常规教学主要是指以课堂教学为载体,渗透相关知识、技巧,培养学生对艺术文化的热爱,耐心细致的品质,掌握剪纸、吹奏葫芦丝、形体操、篮球基本技巧。综合实践艺术活动是常规教学的延伸和提高,是学生作为研究主体进行参观、搜集、整理、制作、展示、表演等活动,在此过程中学生综合实践能力得到充分发展,学生心智得到提高。

1.定准开发方向,加强组织管理

学校成立以校长为组长、课题主持人、教学管理人员及专业教师为成员的特色课程开发及实施领导小组,明确责任,各司其职。其中,校长对学校特色即民间文化传承建设负总责,负责校园特色建设的研究、规划、建设与管理。班主任负责对学生的思想品德教育工作,美术教师及总务主任负责建设方案的策划、实施和经费保障。

各班主任为本班特色即艺术文化传承建设的负责人。负责本班教室特色文化建设,注重师生共同参与,共同制定本班的班训、班规,做好黑板报以及学习园地、图书角文化阵地的建设,做好教育环境的布置及美化,做到文化氛围浓厚,特色凸现,对师生有较强的感染力和教育作用。

2.布置环境,建设浓郁的艺术文化

⑴让校园处处充满艺术气息

让校本课程走出教室努力让在校园文化展板、楼道展板、教室展板等场地展示,定期进行有主题的作品更换。如:用剪纸作品扮靓校园。每间教室都设立剪纸作品展示区,张贴优秀作品,供同学们欣赏交流。德育板中开辟“剪纸风采”板块,由专人定期更新。美术教师将学生的剪纸作品装裱入框,悬挂在学校楼前及楼道两侧,成为靓丽的风景线。另外孩子们的形体课、器乐合奏、篮球表演相关照片也定时张贴在展板上。

⑵让每一个班级充满艺术气息

通过班级展板和教室布置。墙壁上挂学生的作品,学生每人准备一个作品集。让学校的每一面墙壁都会说话,让学校的每个角落都能闻到艺术气息。让每一个孩子随眼能看到剪纸,让他们每天在这样的民间气息中生活。

⑶让网络打开师生眼界

实行月评制度,将学生获奖的作品,放到学校资源库中进行展示。各位美术、音乐、体育教师和班主任随时关注比赛信息,使学生的作品能通过校园网络,为人们所熟悉。同时提升学生的自信心和成就感。

3.多种形式进行展示,促进学生积极性

除了一月一次的作品展示外,充分利用每个节假日的教育展示时机,让每个孩子都有获得成功的体验。在“六·一”儿童节、“九·九”重阳节、教师节期间,孩子们将剪纸作品、葫芦丝表演、形体韵律操、篮球表演慰问军烈家属、孤寡老人,带去自己诚挚的祝福。

4.多角度进行评价,推进特色课程建设进程

评价是校本课程的重要环节。通过评价,学校验证校本活动课程实施的可行性、有效性及教育价值;教师掌握校本课程教学计划和目标的实现情况,作为改进教学的依据;学生及时了解自己的能力和水平,认识自我,促进学习。

如:美术剪纸校本课程在评价中,我们对剪纸刻的线条、剪纸纹样的运用、画面构图的合理、学生的创意等根据不同的活动要求进行有侧重的评价,注意培养学生学习兴趣与创造能力,同时兼顾学生剪纸的基本功的实践操作。对学生剪纸作品评价,我们不仅要求教师重视课堂展评、作业批改而且积极创设条件,加强课外展评和比赛。如我们在学校文化建设中开设一个剪纸长廊,定期在校园橱窗里、墙报上登出学生优秀的剪纸作品,在走廊上悬挂学生的剪纸作品,使校园里的一面面的墙壁“说话”。每学年我们还要积极开展丰富多彩的剪纸活动,如组织学生参与社区剪纸文化宣传,向报刊提供学生作品,为学生提供了一个剪纸交流、展示的舞台。这么一来,既显示学生的剪纸才能,又给学生作品进行肯定的激励性的评价,使学生对剪纸学习产生更浓的学习兴趣,满足学生体验成果的快乐。

⑴学生评价。

a剪纸课不采用书面的考试或考查方式,但要作考勤评价记录。

b教师根据每个学生参加学习的态度进行评价,可分为“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”记录,作为“优秀学生”评比条件。

c学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、现场表演等形式展示,成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

⑵教师评价。

a 教师必须有计划、有进度、有教案,有考勤评价记录。

b教师应按学校整体教学计划的要求,达到规定的课时与教学目标。

c教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

(三)校本课程的管理与评价

我校校本课程的管理采取的是四级网络式管理,即校长——教导处——教研组——教师,最终落脚点在学生,通过四级网络管理实现学生人人掌握“剪纸”这项特长。

校本课程评价是指校本课程开发、实施过程中的一系列价值判断活动,与学科评价同等重要。为确保我校剪纸校本课程开发的合理性,促进教师的专业化发展,张扬学生个性,形成学校办学特色,完成对学生健全人格的培养,我校剪纸校本课程主要从以下三方面进行评价:

1.对课程的评价

⑴评价内容:

《剪纸》课程纲要与目标是否与学校办学思想相符合,目标表述是否明确清楚,是否与新课改目标相吻合。对《剪纸》校本课程纲要的评价,安排在课程试用一轮之后。

《剪纸》课程内容的选择组织(如按主题或课题编排)是否具有针对性和综合性,是否符合学生的认知水平、认知规律与年龄特征,内容设计是否有弹性。

《剪纸》课程的设计与组织是否具有比较合理的结构,是否让学生在开放性的实际活动中自主地学习、体验和探索。

《剪纸》课程评价是否标准明确,对学生起到促进和激励作用,评价方法是否具有可操作性、可测量性、可持久性。

⑵评价方式:

校本课程领导小组每学年分别召开教师、学生座谈会,评价校本课程的开发情况与实施情况。

校本课程领导小组每学年组织家长代表、社区代表座谈会,广泛征求意见和建议,对校本课程进行评价。

校本课程领导小组及时总结、分析、研究各方面反馈意见和建议,调整实施方案,不断完善校本课程。

2.对教师的评价

⑴评价内容:主要是对教师教学过程的评定,有利于促进教师自身专业发展和课程的有效实施。教师撰写的学科课程纲要。

教师教学内容的搜集、整理与编写情况。

教师按学校整体教学计划的要求,达到规定课时与目标达标情况。

教师实施课程的计划、进度、教案、考勤记录。

教师要保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。

教师在课程实施过程中对学生的管理情况。

⑵评价方式:主要采用观察、问卷、课堂实录、案例分析等方式。

教师自我评价为主,同时重视学生、家长、领导、教师同行的评价。

教导处通过听课、查阅资料、问卷调查、访谈等形式对教师进行考核,并记入教师业务档案。

对教师的评价采用日常评价与学年总评相结合的方式。

3.对学生的评价。

⑴评价内容:主要是对学生在学习过程中三维目标的落实。

关注基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观、学习方法等方面取得的成绩,并做出评价。

注重发展性评价,除关注学生学习成果以外,更重视学生积极参与学习的全过程。

关注学生面对困难和与人交往方面的表现与行为习惯的养成。

⑵评价方式:校本课程不采用书面的考试或考查方式,但要做考勤评价记录。在评价中,学生是评价主体,学生在学习活动中对师生关系的实际感受、学生的学习兴趣和获得成功的体验等应成为评价学生的主要内容。

形成性评价。通过查阅活动记录、开展问卷调查等方式对学生的学习进展进行持续性评价,旨在发现每个学生的潜质,改进学生的学习,重视学生的学习过程,重视学生在学习中的体验。

过程性评价。除了对知识、技能等可以量化的评价以外,更要评价学生的兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。过程性评价采取学生自评、互评、教师评的方式,学期末综合各项评价指标,按优秀、良好、一般的等级对学生进行评价。

成果性评价。学生的学习成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示,成绩优异者可将其成绩记入学生学籍档案。

以上评价均在开放、宽松、友好的环境中进行,形成性评价与过程性考核减少了考试结果的不确定性,力求淡化、减轻学生对考试的畏惧感和焦虑感。

1:《剪纸》校本课程课堂教学评价表

评价项目

评价标准

评价结果

理念与设计

正确掌握课程的基本理念和教学模式,坚持全面发展的素质教育,体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的和谐共融。教学设计严谨独特,结构合理、层次分明。

优( )

良( )

一般( )

教学目标

确定适合小学生特点与课程特点的教学目标,目标明确、具体、切实可行,符合小学生实际。教学效果显著,能使学生对教学目标有深刻的领悟,较高程度地达成教学目标,确保每个学生受益。

优( )

良( )

一般( )

教学内容

教学内容选择适宜,符合学生实际需求,并与教学目标一致,暗含目标。内容生动有趣,贴近小学生的生活,适合学生身心水平,能为学生所理解和把握,有利于学习目标的达成。

优( )

良( )

一般( )

教学方法

教学方法应与课目标一致,并服从、服务于教学内容的需要,教学方法动静相宜、灵活多样、有实效,符合学生特点,为学生所喜爱。教学媒体的选择应适当。

优( )

良( )

一般( )

教学组织

教学程序和结构要清晰合理,新颖有效。教学组织主次分明,进程紧凑、灵活有序,各环节连接自然流畅。沉着应对教学过程中出现的各种意外情形并妥善处理,体现教师主导作用

优( )

良( )

一般( )

教师素养

教师对课程的把握要准确,对知识的理解和技能的使用要到位,思路清晰,点拨得法。仪表、教态、语言恰到好处,体现较高的修养与人格魅力,为人公正、平等、负责、理解、宽容、有亲和力,能取得学生的信任并成功地激励学生。

优( )

良( )

一般( )

教学效果

学习方式要体现出自主、合作与探究性。学生对教师有积极的情感和态度,师生关系融洽;课堂气氛活跃,学生主动参与的程度较高;学生对剪纸技能的理解与掌握较好。

优( )

良( )

一般( )

2:《剪纸》校本课程学生情况评价标准表

项目

等级

自我评

同学评

教师评

A

B

C

D

对剪纸知识的认知能力

了解剪纸的基础知识,熟悉各种剪纸符号、阴刻、阳刻等并流畅的剪出各种作品。

能够合理的运用剪纸符号,设计作品。

对剪纸知识了解不深。

对剪纸知识了解的不多。

 

 

 

平时表现和作业完成情况

剪纸工具准备齐全,能认真、及时、独立完成课堂作业。

课堂表现较认真、独立完成作品。

在教师指导下能完成作品。

在教师指导下完成的不够好。

 

 

 

对剪纸艺术文化情感、态度、价值观

对剪纸的历史文化有所了解,喜欢民间剪纸艺术、会欣赏,能够设计简单的作品。

对剪纸的兴趣浓厚,会欣赏作品。

能够分析剪纸作品的优劣。

在教师的指导下会欣赏。

 

 

 

创新情况

能创作简单的剪纸作品。

创作作品有新意。

一般

缺乏

 

 

 

综合成绩

 

注:1.本评价针对学生课堂表现情况评价;2.本评价分为定性评价和定量评价部分;3.定量评价部分为教师评、同学评和自评,等级分别为A.B.C.D4.定性评价部分为综合等级。

(三)集体智慧凝聚成了校本教材。

经过两年研究,我们编写了校本教材《葫芦丝》《剪纸》《形体》《篮球》。教材形式新颖,图文并茂,上下册完整版的教材注入了实验教师的汗水、心血、智慧……。教材分为教师参考及学生教材两部分。教师参考分为教材分析、教学目标及重难点、教学实施建议三部分。学生教材分为知识引导、制作步骤、作品欣赏、活动建议、课后拓展五个板块。既注重对教师教学的引导也关注对学生自学能力及创新精神的培养。教材内容的选择,关注学生各年龄阶段的心理和能力需要,注重学科的综合,使学科内、学科间的知识进行交融和延伸。

我校王金芝、王晓丽、赵天、胡秀杰、黄淼共同研发的《剪纸》校本课程在2014年辽宁省首届校本课程评比中获得了一等奖,成为抚顺市顺城区唯一的一所学校。

七、课题研究的基本成果

(一)   以“校本课程的实践研究”为契机,提升教研理念。

围绕“校本课程的实践研究”,促进我们的深入思考学习,课堂研究与应用提升教师的教学实践智慧。在研究中生成的理念成为我们教研的主色调。相关学科教师自觉加强理论学习,学习关于校本课程开发的文章如:《校本课程开发的重要意义》、《教师在校本课程开发研究中的角色变化》、《校本课程开发的价值——个性化》、《依托剪纸校本课程进行艺术教育探索》等等。通过学老师们对什么是校本课程、如何挖掘校本课程资源、如何对我校现有的艺术资源进行再利用等问题有了新的思考和收获,更好地指导我们的研究。通过学习更新自身的教育观念,树立新型的课程资源观。把握新的教学理念、理论的精髓和实质用以指导课题研究实践。同时及时通过各种途径了解与本课题相关的发展动态和信息,不断调整本课题的研究工作。

(二)以“校本课程的实践研究”为契机,形成了校本培训新模式。

 我们提出了教师队伍的建设目标,围绕这一目标,我们成立了校本培训领导小组,制定了详细的校本培训制度,本着:辅导与自学,自学为主;学习与演练,演练为主;理论与实践,实践为主;验收与自查,自查为主的 “四为主”的培训原则,《教学基本功基本技能训练计划》、《教师岗位培训工作计划》、《青年教师培训计划》、《年度教师培训计划》等一系列计划,对培训对象、培训内容、培训方式、时间安排、讲课教师、效果评价等都作了周密安排。实施了“青蓝工程”、“阳光工程”,构筑了“学、练、看、训、研、评”六字培训模式,执行了“外出学习汇报制”和考核制,我校的“班主任教研”已经形成制度,每月一个主题,围绕我校的办学特色“和谐教育”为主题,我们陆续开展了系列教师论坛,还组织了近40次的研讨,研讨的主要问题主要是“校本教材的内容筛选与修改”、“专业教室的设计”、“校园环境的设计”、“教室走廊文化墙的设计”、“怎样在教学中渗透葫芦丝教学”、“剪纸教学中怎样处理课堂生成”等。每一次研讨,全体实验教师的智慧在碰撞、激情在碰撞。我们通过学习《艺术教育》《中国教育学刊》等专业期刊并借助网络,不断丰厚自己的理论功底,了解“校本课程建设”、“校园艺术化”等前沿信息,促进实验教师的研究意识不断增强。

通过此项课题研究,我校还形成了教师专业化发展的研训体系:

1.合作式校本研训。我们利用专家引领、科研探究、教学研讨、自我反思、强化评价等多种形式开展校本教研。

2.网络式的研训。我们积极尝试加大网络研训的力度,充分利用顺城教育网的资源优势,并以此拓宽途径,增强大学区及本校教师之间的学习交流。

3.开展读书活动。两年来,学校通过构建书香校园活动,努力打造内涵丰富、特色鲜明的校园文化。2013-2014学年度下学期里,我们就为全体教师在网上订购了《妞妞》《第56号教室的奇迹》等书籍,老师们认真阅读,积极写出读书体会,并积极上传到《顺城教育网》中与同行交流。

4.走出去,请进来。我们坚持采取“请进来,走出去”的办法,请名师到学校讲学,派老师到外地听课交流,参加教研、科研活动,与名师接触,感受大师风采,寻找成长的灵感。音乐组汤英华老师、美术组黄淼老师外出学习后都为全体教师做了精彩的汇报。

通过系列研训,实验教师的课堂教学水平和校本研发能力都得到了极大地提升。

(三)以“校本课程的实践研究”为契机,构建了艺术课堂新模式。

1. 成功创建了“儿童葫芦丝四阶段教学法的教学模式”。

通过本课题的研究,音乐教师们按照“由浅入深、由表及里、由普及到提高”的认识规律,创建了“儿童葫芦丝四阶段教学法”的教学模式。较好地发展了学生的音乐记忆力和想象力及识谱视唱能力,进而有效地培养了学生的审美意识。第一阶段起步阶段【教师组织简单的音乐游戏】、第二阶段普及乐器【开展器乐普及活动】、第三阶段演奏器乐【开展音乐欣赏演奏】第四阶段表演器乐【提升音乐表现能力】

2.形成了形体课的教学模式:动感热身——深化复习——学习新知——修复总结(放松)。

热身的方式三种形式:一种是由快到慢。所谓由快到慢就是上课伊始教师就先带领学生舞蹈,可以是一些节奏较快的健美操,古典舞,阿拉伯风格的舞蹈等,在跳两到三首舞蹈后,随着运动学生身体变热,教师再安排一些舒缓的乐曲,带领学生进行吸气,呼气和肢体的拉伸训练。第二种课前热身的形式是:是由慢到快。课前教师带领学生先做一些组合练习,如手眼的组合,古典舞手型组合,肢体的韵律组合从而提高深化学生对舞蹈知识的掌握,及表现。然后在热身结尾只安排一首节奏教快的舞蹈,来增加热身的强度。第三种热身的方式就是,将基本功的训练融入到整套选定的舞曲中,在音乐的引领下进行基本功的练习,这里有队形的变化,有走、跑、跳,而更重要的是基本功练习。

第二部分是深化复习,可以复习上节课学过的内容;也可以根据新授内容的多少,不安排复习,而直接进行新授。或者是为了完成本课教学任务,而复习相关的知识。

第三部分是学习新知。我们要根据所教的内容,而采用不的教学方式。如把杆课型,健美操课型,民族舞蹈的课型。在传授这些内容时,我们都要采用不同的方式,不同的站队。如把杆课,我们要根据每个班学生的人数,把每个学生在上把杆的位子排出来。有的班级学生人数少,可以同时上把杆。在学生学习组合动作时,教师要统一进行教学。让学生明确组合程序。在上把杆练习中教师要有针对性的指导学习。

第四部分是修复总结。教师在课的结尾部分带领学生做修复性的律动,或安排修复性的舞蹈。

(四)以“校本课程的实践研究”为契机,形成特色学校文化。

文化是人类所创造的一切物质财富和精神财富。是指以价值观为导向的基本的生活方式,其核心是价值取向。课程文化众说纷纭。课程本身就是文化的一种体现,同时又是对文化的传承。形成学校的特色课程文化将会成为学校发展的核心价值观。以此来引领学校的发展,引导教师的发展,促进学生的发展。学校不断挖掘文化的内涵,深化对校本课程的认识。,将校本课程文化的价值追求融入到学校的各项教育教学活动之中,融入到教师的专业发展之中,融入到学生的成才之中。艺术课程的开发对于抚顺城四校,是课程上的相濡以沫,亦是教学上的润物无声。

校本课程的开发使学生的精神风貌发生可喜的变化,展示了学生的个性风采,提高了学生的整体素质,美化了校园文化以及班级文化,给校园建设注入了无限生机与活力,使得学校的美育氛围也愈加浓烈专业教室课堂上,一幅幅精致的剪纸从学生灵巧的双手下诞生;一首首美妙的葫芦丝曲从学生的口中悠扬的流出;一幅幅孩子们灵动活泼的运动身影活跃在篮球场上;一个个优美挺拔的身姿舞动在形体课上……生动活泼的校本课程,使每个学生都得到了发展,都品尝到了成功的喜悦。艺术教育犹如早春的东风,如同三月的细雨,悄然流入艺术学科的每一尺课堂,每一寸光阴,每一份心灵。

艺术的剪纸、艺术的教育、城四教育的艺术、艺术教育的城四,学校的校本课程开展得有声有色,我们有“和谐共生,阳光共享”的理念倡导,拥有着“艺术领先,全面育人”的办学特色,多角度、多形式“扎实开展,全面普及”的艺术活动。我们城四校园充满着和谐之美:课程文化的和谐、人际关系的和谐、育人化境的和谐、每位教师内外兼修的和谐,和谐的美源自我们对和谐的追求,我们的校园有着丰厚的文化内涵,浸透着文化芳香,通过和谐魅力感染着学生。和谐是一种境界、一种思想、是一种温馨,和谐阳光播洒出快乐校园,吸引了众多家长、孩子们灼热的目光。这里是亲情汇聚的一方晴空!

每个有特色的学校都有自己的校园文化。为此我们以"基于校本课程的校园艺术化建设实践研究"为主题创设校园文化,着眼校园文化氛围对学生的熏陶和感染,处处体现儿童气息、人文精神、文化品位,营造了“品位高、创意新、目标明确、时代性强”的校园文化育人环境,努力创设艺术氛围,提升学生品位。我校的校园文化建设目标是:洁净优美的校园环境,丰富健康的校园生活,文明向上的校园文化。三者相辅相成,互助促进,突出了一个目标和三个重点。“一个目标”就是环境育人,让校园内每棵花草树木都能育人。“三个重点”即:一是建设校园景观;二是塑造校园精神;三是丰富校园文化。

 校园文化的灵魂和核心是塑造具有时代特征的校园精神,这是我校在“基于校本课程的校园艺术化建设实践研究”校园文化建设实践中的深刻体会和感悟。

(五)以“校本课程的实践研究”为契机,促进教师、学生成长。

1. 转变了教师的教育观念,提高了课程开发能力

校本课程的开发与实践,实现了教师教育理念的根本的转变。特别是提高了教师的课程开发能力。教师由课程的实施者、执行者,成长为课程的开发者、建设者和评价者。教师们感到开发校本课程的过程充满了创新与乐趣。教师们在开发课程内容、编写教材、实施课程和评价课程的过程中,综合素质得到了不断的提高。教师们逐步树立起大的课程观,把校本课程的一些先进理念融入自己的学科教学,积极探索学科课程与校本课程的有机契合点,合理地使用教材、驾驭教材、创编教材。从而促进了教师教学水平的提高。

美术教师——抓住艺术课程资源,引导学生在探究中激发求异创新。【案例一】《剪纸花边》,是一节用绘画及剪纸的方式表现花边的课业内容。十几年来,我听过许多老师上这节课。教学过程大相径庭也无懈可击。十余年来我也一直跟随着他们的脚步,不曾想过改变和超越。此课分为两课时。在第一课时让学生明确什么是花边并且学习了如何画出一条花边。在第二课时有了画的基础我在课上照旧先让学生以雨伞为图案尝试自己剪一条花边,难点就是两边相连。大多数同学剪出的都是这样一条花边,有一些同学剪出的都是断的。没有剪好的同学开始着急了,前后左右交头接耳。其实这些都是我意料之中的了。我很坦然,任凭他们用各种方式表达着自己的兴奋与失望。这时,一向在课上比较活跃的李欣阳举起了一条这样的花边大声的喊我:“老师,你看我的!”由于他经常在课上有这样的声音,很多学生都不太在意了。由于我的眼神不好,我隐约看到是竖着连在一起的。我急忙走过去接过作品。我也愣了。这确实是一条雨伞的花边。怎么剪的呢?我下意识的举起来想让大家看看。我忽然犹豫了。很多学生连基本的花边相连的难点还没有解决,如果贸然再提出新的问题未免太操之过急了。如果置之不理,以他的性格断不会就此罢手。会继续影响周围的同学。于是我小声的对李欣阳说:你剪的花边很有特点。但还有很多同学不会剪呢。一会儿我再给他们一个惊喜。就这样接下来的教学又恢复了平常。在学生创作花边时,我也在思考,由于时间关系这个问题本节课是不能解决了。但是和李欣阳说的话要兑现,所以在即将下课时我拿出了李欣阳的作品给大家看,学生果然很惊奇,还有的学生急着要说出方法。我果断的决定再加一节剪纸花边的课。布置学生课下思考尝试。下节课看看谁还会给大家带来惊喜。

我们总是希望学生要专心致志,但是往往像李欣阳这样的喜欢不拘一格,课上总能一心二用的学生才会经常给你惊喜,让你的思维在课堂上开出智慧的花。因为我的范作对他没有产生任何束缚。课后,我也进行了反思和尝试,原来就是画的方向不同,剪出的作品才形式多样。我还进行了深入地思考,哪些图案适合竖着画,哪些图案适合横着画,哪些图案适合斜着画呢?我带着这些思考又走进了下一节《剪纸花边》的课堂。果然在第三节《剪纸花边》课上我看到了学生创造性思维开出的更多的花。在我们的课堂上开出一朵花可能不难,但是如果你不与理睬,这一朵花随着时间很快就会凋谢,剩下的只是空枝。如果你把它摘下,让花的香气弥漫给每一个赏花的学生。学生就会送给你一束花。所以说“花”开堪折直须折、莫待无“花”空折枝。

音乐教师——课前精心布局,促进艺术求异创作的生成【案例二】这学期我上了一节高年级的器乐课,根据学生已有的知识要求学生在这一节课上进一步了解葫芦丝的音色及演奏方式,并知道葫芦丝适合演奏民族风格的乐曲,然后再通过欣赏《龙的传人》视频进一步了解课外的音乐知识,并在欣赏的过程中培养学生的音乐感受力及音乐审美能力。教学中通过多种活动调动学生学习音乐的积极性 ,使孩子们更加喜爱民族优秀作品。我觉得在这节课的教学中,每一环节我从没有脱离音乐。我能遵循从听入手以声为本的新理念,说明我对新课标有了正确的认识,正因为这样我能让音乐贯穿课的始终,使学生在潜移默化中受到了音乐的醺陶,提高了审美能力,学到音乐知识及音乐技能。但我觉得这一节课中最精彩的环节便是在欣赏乐曲时的律动环节,这一环节的设计我将音乐知识和基本技能的学习有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中,使学生在欣赏乐曲时不感到枯燥无味,真正为学生提供了生动活泼、灵活多样的学习方式,使学生对学习音乐有了更浓厚的兴趣。

形体教师——关注课程资源,引导学生拓展艺术视野【案例三】健美操课型的新授的程序是学习基本动作——将动作编排成小组合——融入音乐表演——小组合作创编。如学习健美操的基本步伐:正步,在学习中当学生明确动作要领了,教师用正步带领学生进行队形的变化走,而走出的队形落脚点要为学下一个步伐做准备,同时队形的变化一定要增加学生的可视性,每一种队形都要为教学服务。也就是将步伐的学习融入到队形的变换之中,让学生感受每一种步伐的作用,魅力。我们的健美操音乐一般都比较强劲,动感。所以当学生学会基本步伐后,把步伐融入音乐,学生会感受到步伐的魅力,一般健美操两个八拍或四个八拍一个乐句。这样很有利于学生进行创编。基本学生就可以将学到的步伐踩着节奏走出来。当学生掌握动作,也感受了老师所根据动作编排的组合后,最后教师就可以给学生创造机会,以小组的方式,教师播放音乐,让学生进行创编。

体育教师——创编校本教材,引领自身成长【案例四】篮球校本课程作为体育课的延伸与辅助,让我们体会到了它的突出作用。虽然我们每天忙于平时的教学工作,又有大大小小的训练、比赛,但只要我组的几个人碰到一起便坐下来研究一会,也想一些专业教师请教,设计课本的页面、每一节课页面内容的设定、拍照图片、动作要领及提示语言的儿童化等等。终于,在临近期末时,我们的校本教材“样本”新鲜出炉了。整体版面设计具有篮球运动特色:以各种具有运动美感的运动员扣篮姿势为页眉;版面中央凸显一个大大的篮球,在篮球上我们设计了本节课学生应知道的技术动作小知识、技术动作要领 、重难点、安全提示四项内容。为了更贴近学生,我们设计成了:我知道、要做到、能达到、安全小提示,并配以本校学生做的技术动作图片,让学生一看就懂、就喜欢。在篮球的版图外,我们又设计了适合教师使用的教学内容:1、教学目标2、教学重难点3、教学步骤4、教学建议5、易出错的动作及纠正方法6、篮球明星我知道六项内容。这不但可以给授课教师提供相应的教学帮助,同时也给授课教师留有自己发挥特色教学的空间。终于我们编写的校本教材的“样本”通过了领导的检查 。

⑴是教师的课程意识得到提升。随着校本课程的开发与实施,一系列的自学、集体学习、培训交流带来了我们教师思想观念的转变和课程意识的提升。在思维碰撞中,教师的观念发生了根本性的变化,他们开始由课程的最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。可以说,校本课程的开发,激发了教师自我发展的需要,催生了教师创新思维,构筑起了师生共同发展的平台。

⑵是教师的合作意识得到增强。校本课程的开发是校长、教师、学生、社会、家长方方面面成员共同参与的过程,是合作探讨反思的过程。它需要大家齐心协力,需要大家付出真诚与汗水。但是校本课程开发对学校的每一位教师来说,都是头一回,因此在编写过程中肯定会发现许许多多的问题,有了问题最简便易行的方法是交流探讨,在来来去去之间,教师之间的交流多了,合作多了,教师在合作中逐步成长起来。

⑶是教师的研究能力得到提高。校本课程的开发是一个有组织、有目的、有计划的行动研究的过程,是一个开发与研究结合的过程。教师在这一过程中不断反思,不断扬弃,这样的过程实则就是一个不断提高的过程,在这样的过程中,教师的科研能力得到进一步的提高。等方式为舞台,推出了一批老师。

《基于校本课程的校园艺术化建设实践研究》实验成员发表论文一览表

 

实验教师

文章题目

发表刊物

级别

冯明洪

《新课程标准实施下学生体育兴趣的培养》

《赤子》20148

国家级

王金芝

《浅谈如何开发好学校的校本课程》

《赤子》20148

国家级

王金芝、王晓丽、赵天、胡秀杰、黄淼

研发的校本课程《剪纸》在辽宁省首届中小学优秀校本课程评选中荣获一等奖

发表在《辽宁省中小学优秀校本课程简介》一书中

 

 

汤英华

《感悟生成  感悟课堂》

《顺城教育研究信息》2013年第1-2合刊

 

胡秀杰

《走进孩子的心灵,走出教育的误区》

《顺城教育研究信息》2013年第5-6合刊

 

 

《实效推进研究  智慧提炼成果》

《顺城教育研究信息》2013年第7-8合刊

 

唐雪清

《让学生当主角》

《顺城教育研究信息》2012年第9-10合刊

 

年的校本课程研究与实践的过程中,涌现出大量的课程研究成果。在各项教学评比中,我校教师自主研发的校本课及学科整合课程,取得了优异的成绩。

2.学生的素质显著提升。

⑴开发了学生的潜质,有效迁移至学习和生活中。

在艺术进校园的校本实践过程中,我们针对不同年龄学生的特点,制定计划,设计教学内容,注意调动学生学习的主动性,收到良好的效果。“剪纸”、“葫芦丝”、“形体”、“篮球”课程的开展,得到了学生家长的认可,也增强了学生与人交往的能力,使他们学会了关心他人,学会了细心做事,促进了行为习惯的养成及意志品质的形成。

实验前后学生艺术能力对比图:

 

 

 

 

 

 

 

 


⑵培养了学生的艺术感觉和艺术气质。

在领略艺术的神奇魅力的同时,增强学生们的民族自豪感和自信心,提高了学生的审美能力,也形成了学校独特的艺术风格。在各级各类比赛中学生都取得了很好成绩。

⑶培养了学生的创新精神和实践能力。

通过对艺术知识和艺术技能的学习,引导学生通过观察与理解、感受与体验,创作出独特的作品,并将其运用于生活,使得学生的创新精神和实践能力都得到了发展。   

⑷艺术教育增进了学生的智慧。

实验教师们除了注重理念,思路,在校本艺术课堂上更注重的就是给学生自由的空间,让学生在自由的空间中学习、歌唱、律动、动手、舞蹈……,充分发挥孩子的想象力和创造力。尽量减少对他们的限制,多给他们表现自己,展现自己的机会,这样学生才会更有乐趣,有了兴趣,才能迸发出超乎想象的东西来。时常表演环节时教师经常经常表扬他们,更加激起了学生的兴趣,他们的情绪更加激动。孩子们在老师给他们空间和时间,自由、快乐的去表演、表现,去展示自己。

两年来,学生在各级美术大赛上共有120人获奖,我校还夺得市合唱比赛一等奖、器乐比赛一等奖、篮球表演一等奖为上一级体育队输送了一批篮球运动员。孩子们的学习成绩也在不断进步,在多次统考中,我校456年数学都获得第一名好成绩!艺术教育赋予了学生快乐、增进了学生智慧。

(六)以“校本课程的实践研究”为契机,形成丰富多彩特色活动。

学校积极创设各种活动进行展示交流,以激发学生对校园生活的热爱。2012年的“少年志·校园情·中国梦”第十届校园文化艺术节开幕活动上,学校彩旗飘飘,锣鼓震天,操场上师生、家长及市区领导嘉宾近2000余人齐聚一堂。

鲜艳的红毯两侧映衬着师生成长的过程性材料展示,一本本成果集锦,一个个作品展示,一幅幅剪纸绘画,一张张活动掠影,无一不让人驻足观望,凝神欣赏。每项展示都是对学校普及艺术教育成果的检验,每项展示都博得了在场领导、家长的满堂喝彩。

在注重大型活动展演的同时,学校同样考虑到主题活动的开展。学雷锋日的“向雷锋叔叔学习”、母亲节的“康乃馨”、教师节的“鲜花送老师”、国庆节的“挂灯笼”、春节的“剪福字”、“连年有余”及“过年了”。此外,还结合北方四季分明的气候特色安排了“春天来了”、“落叶飘飘”及“雪花飞舞”等剪纸活动,从而使校本课程内容更加丰富多彩。

20131211,我校召开课题研究中期成果展示会。在这次会上,美术学科实验教师胡秀杰不仅展示了一节精彩的剪纸校本课《百变团花——四瓣花》,还与组内教师一同组织全校各年级学生开展剪纸作品展。不同年级的孩子围绕“可爱的小动物”、 “百变团花”、 “心手相传”等主题精心完成剪纸,一幅幅作品童趣盎然,吸引了学生、教师、家长在几块展板前长时间驻足欣赏,成为校园一道亮丽的风景。在这次展示会上,音乐学科实验教师教师孙红艳的葫芦丝校本展示课《金孔雀轻轻跳》,引发了课题组成员对校本课程课教学的深度思考和热烈研讨。

2014429,我校召开第十届田径运动会,在开幕式上,新开发的校本课程“中国鼓”的百人表演气势恢宏,给全校师生及参会的家长留下了深刻的印象。为我校的《基于校本课程的校园艺术化建设实践研究》拓宽了研究的思路。

2014620,顺城区中小学校校长及相关人员120余人到我校参观专业教室建设,学习校园文化建设的经验,他们对我校温馨典雅、充满童趣的各专业教室建设兴趣浓厚,对我校“个性、和谐”的校园文化建设赞不绝口。

八、课题研究的基本结论

(一)对研究假说的阐释

通过此课题的研究,研发出了《剪纸》《形体》《葫芦丝》《篮球》四门校本课程,丰富了体、音、美学科的教学内容,学生得到了多样化发展,并且通过各项活动的开展,丰富了校园文化艺术生活,更好地凸现了学校的办学特色,同时教师的专业化水平也得到了提升。因此,本课题所设计的研究假说得到了验证,这为下一步的深化研究和成果的推广,打下重要基础。

(二)对科研目标达成的解释

通过课题研究,科研目标已基本达成,这表现在:

1.形成一套比较完善的校本课程开发的管理制度。

2.编写出《剪纸》《形体》《葫芦丝》《篮球》具有本校特色的校本课程。

3.学生掌握了剪纸、形体、葫芦丝、篮球的基本知识和技能。

4.体音美教师的科研能力迅速提高。

5.促进了学校特色文化的形成。

   这些说明,本课题所设计的研究目标已经达到,为成果推广奠定坚实基础。

九、课题研究成果的社会影响和适用性

 我校研发的校本课程《剪纸》在辽宁省首届中小学优秀校本课程评选中荣获壹等奖,并被收录在《辽宁省中小学优秀校本课程简介》一书中。

我校学生会吹奏葫芦丝,会剪纸,会简单的篮球技巧,解决了一些困难家庭无法培养孩子特长的困扰。我校学生更把这些文明、高品位的兴趣爱好带进了家庭、社区,为社会生活传递了正能量,为和谐社会的建设贡献出了力所能及的一份力量。

十、主要问题及对策建议

1.校本课程的编写对于我们来说是初次尝试,我们认为还缺乏一定的理论指导,在实际运用过程中,也发现存在一些问题,那么就要求我们在课题成果的深化和推广环节不能完全重复照搬,要创造性推广,要在继承中发扬且创造性地使用,从而达到边使用边调整边创新边完善。

2.本课题只注重了校本课程编写的研究,对于如何使用好校本课程缺少研究,下一步应加强研究过程的细节管理与指导,使课题管理工作在科学、规范的基础上更加精细化,体系化。

十一、参考文献

1.《基础教育课程改革纲要(试行)》

2.《校本课程开发:理论与实践》    崔允

3.《校本课程论》    王斌华

4.《谈校本课程的开发》    潘学中

5.《校本课程开发与教师素养刍论》    林一刚

6.《制约校本课程开发的因素》    张学华

 

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