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“提高小学生课外阅读有效性的研究”课题研究报告
[ 录入者:芷菁坊 | 时间:2017-10-31 10:57:19 | 浏览:281次 | 来源: | 作者:顺城区中心小学     李玲 刘岩 ]

一、课题的提出

    随着教育改革的深化,学生的语言素养逐渐在提高,但是学生目前课外阅读的现状却很让人担忧,表现在以下几个方面:1.家长观念陈旧,学生考试分数的高低才是他们真正关注的问题,他们认为把书本的知识弄懂就可以了,至于课外阅读,根本就没有概念,有些甚至还认为读课外书那是“不务正业”。2.教师本身缺乏对课外阅读问题的研究,另外小学语文教师负担重,又多兼任班主任工作,所以琐碎事情多,很少能抽出时间和精力来进行阅读,所以对于课外阅读方面老师也缺少经验。3.学生更是没有养成阅读的习惯,他们往往对阅读没有持久的热情,加之作业负担重,孩子即使喜好阅读也只得放弃,而孩子阅读的书也大多是漫画类的,儿童文学气息的读物太少,学生的阅读缺少一种氛围。4.考试始终是学校教育的指挥棒,它限制着孩子的阅读,阅读自然就成为了学习的附属品。针对以上让人并不乐观的小学语文课外阅读的现状,推动小学生课外阅读有效性的研究值得教师深入地探讨。

    课题研究的意义:

    理论意义:①强化和完善小学生课外阅读指导的理性思维和科学的方法体系;②逐步构建适合我校学生特点的课外阅读教学模式;③为创设小学生阅读心理学,提供必要的数据分析结论,实验对比结果,以及相应的理论框架。

    实践意义:①提高小学生课外阅读的水准和效果,提高他们对各种读物的鉴赏能力,促进他们提高阅读品位,进而促进其个体素质的优化;②提高小学生的阅读心理素质,帮助他们树立正确的阅读理想、阅读目的,培养兴趣,养成习惯、掌握方法,实现阅读效果最优化;③促进丰富多彩的小学读书活动,贯彻教育方针,提高学生素质;④有利于促进全社会对少年儿童的教育和校园精神文明建设。

二、核心概念的界定

    “课外阅读”指课堂教学时间以外的一切阅读。从时间上看,可以是课间、午间、节假日的阅读;从方式上看,可以是看书读报,也可以是上网浏览;从内容上看,不仅限于语文材料,只要是适合学生阅读的有益的、健康的书籍均可。

    “课外阅读有效性”指学生的读书活动有实效,即通过阅读达到新课程标准所规定的要求,并能将课内外的知识贯穿起来,提高阅读能力,使学生真正受益,得到成长。

    “提高小学生课外阅读有效性的研究”是指教师从小学生学情出发,给予他们必要的读书指导,也就是研究采用什么样的方式方法激发小学生课外阅读兴趣,扩大学生课外阅读量,养成良好的读书习惯,并保持一种积极、主动、愉悦的情态投入到课外阅读中,最终形成能够提升课外阅读有效性、具有科学性和可操作性、带有普遍规律的指导方法。

三、理论依据

    1.《现代教学论》(李森著,人民教育出版社,2005年版,第四章第二节)现代教学论认为,教学是实施教育的基本途径,而教育的实施与接受最终要落实在人身上。在教学过程中,学生的活动——学,与教师的活动——教,构成赖以进行的两个并行且统一的活动体系,两者关系的本质为主导与主动的关系。因此,在写字教学中,要把握好教为主导、学要主动的教学基本规律,努力唤起学生写字的兴趣,重在培养学生的自主习字能力,进而达到陶冶情操、磨练意志、培养审美能力、提高文化修养的作用。

    2. 《教师学》(臧乐源:天津人民出版社,1987年版,第73页)指出:“教师的劳动是自觉地、有目的地培养新一代,使每个学生得到全面发展,以适应社会需要的过程。教育活动的特殊性决定了教师劳动创造精神的必要性。“教师劳动的创造性,同样表现在教学、教学内容和教学方法的不断创新上......每节课都应有新的创造和提高。”“教养创造性人才,这是现代教育的突出特点。就是要在基础教育阶段培养学生的创造意识,创造思维方法与从事创造性活动的能力。......教师应当自觉意识到时代的特点和要求,以创造性的劳动从事培养一代新人的工作。”

    3. 《语文课程标准》明确指出:语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大知识面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读名品佳作,小学生的课外阅读量要达到150万字,背诵优秀诗文160(段)。

    4.吕叔湘先生强调,学习语文需要大量阅读。

    5.新基础教育倡导者朱永新教授说:“读书不但可以提升个人精神生命的质量,而且对于民族和国家具有特殊意义,因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。世界上那些生命力强大的民族,几乎都是热爱阅读的民族,善于阅读的民族。”

    6.现代教育心理学研究表明:少年时期应该有一个强化读书、大量积累语言信息的阶段。“读经典的书,做有根的人”,让孩子与好书打交道,与书中人物对话,有助于孩子形成健全的人格。

    7.苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”苏霍姆林斯基还把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”,并提出了阅读跟学习紧密联系的主张,认为阅读给学习创造“智力背景”,要把握和实施“学习”与“课外阅读”两套方略。

四、研究目标

    1.本课题研究的目标在于通过让教师介入到学生的课外阅读的活动中去,指导帮助学生,探索出有效的指导形式,提高推荐阅读的质量,使学生爱上阅读,体会和品尝到课外阅读的乐趣,从而培养良好的阅读习惯,为孩子终身阅读奠定坚实的基础。

    2.通过课外阅读来提高学生内在的语文素养,让他们从有效的阅读中学会为人处事和做人的道理。

    3.本课题研究从加强课外阅读指导入手,探索并构建多样化的课外阅读教学模式,在探索小学六年课外阅读的内容、形式和方法的基础上,逐渐形成学校语文阅读的特色。

五、研究内容及对象

    1.研究内容

    1)小学生课外阅读兴趣的激发。

    2)小学生课外阅读教学模式的探究。

    3)拓展课外阅读途径,开展创新性课外实践活动。

    4)加强课外阅读方法的指导。

    2.研究对象

    1)选取具备承担课题的基本素质和多年的教学经验的实验教师共11位。

    2)根据常态确定实验班级11个。

六、研究方法

    (一)研究的思路

  本课题决定以学生发展为目标,以课外阅读书目为载体,以课内外教学为主渠道,以课外阅读教学效益为核心,以学生阅读能力提升和阅读习惯养成为重点,探索出提高课外阅读有效性的方法的研究。

  (二)研究的方法

  本课题以行动研究法为主,以调查法、经验总结法、文献法等为辅。

  1.行动研究法

  行动研究是在一定理论指导下,把教育教学实践与理论相结合的研究,尤其注重实践者也要成为研究者,研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里,课题组充分调动小学语文教师的积极性,让他们成为本课题组研究的实践者,同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中,不断反思和总结,把研究的结果及时运用于实践。

  2.调查法

  调查法主要是通过调查,深入课堂弄清当前课堂教学现状,从中发现问题。为解决问题,为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据,以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。

  3.经验总结法

  经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼,形成成果在全区学校推广应用,促进本课题研究的进一步深化研究。

  4.文献法

文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

(三)技术路线

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


七、研究的主要步骤和过程

(一)研究主要步骤

    1.课题前期工作:20125—20126月。

    针对现有的小学生课外阅读现象,学习、研讨提出课题“如何提高小学课外阅读的有效性”,使之适应新课程标准及素质教育的要求,根据实际情况,选准研究方向,确立研究课题,学习有关方面的资料,对研究内容有清楚的认识。

    2.课题启动阶段:20127—201212

    1)整理课题申报相关资料,完成课题申报、立项。

    2)收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究文献及实践资料。

    3)制定研究方案及研究计划,做好实验准备。

    3.课题实施阶段:20131—201312

    1)进一步学习相关理论知识,并深入实践研究。

    2)按方案开展课外阅读指导的实践研究,定期组织案例分析与交流。

    3)做好研究过程中的资料积累,并对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总。

    4)开展“阅读汇报课”和教学设计、经验论文撰写等活动,展示活动成果。

    5)完成阶段研究报告,进行阶段成果评估。

    4.课题的总结阶段:20141—20146

    1)完成课题研究报告。

    2)对于在研究中形成的所有材料进行整理、汇总,并认真撰写结题报告,进行总结提炼和实验成果的综合评估。

    3)全面总结提炼研究经验,推广研究成果。

(二)研究过程及成效

    1.加强学习,提高认识。

    1)为了便于研究,我们课题组成员自课题立项之日起,以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关课外阅读指导与研究等方面的书籍,如:《小学生课外阅读指导艺术初探》、《小学生课外阅读的有效研究》等,先进的阅读指导方法和理念为我们开展课外阅读指导提供了很大的帮助。

    2)积极开展请进来、走出去的研讨交流活动,请学科专家为实验教师进行最前沿的课外阅读指导讲座,利用一切机会组织实验教师外出参与各级各类教学辅导,并利用在校教研活动时间,开展课题组讨论交流,畅谈教学经验,评论他人做法,实现共同进步。

    2.激发阅读兴趣,培养阅读习惯。

    1)针对学生年龄段特点,积极推荐课外阅读书目。学生年龄、性别、性格等方面有差异,他们阅读兴趣也随之不同。为了满足不同学段的学生需要,我们每学年都会结合学校读书节的主题,为学生推荐适合的课外阅读书目,并将推荐书目的目录打印发给学生,指导家长结合推荐书目与学生一起亲自阅读,认真填写“亲子阅读卡”,在班里老师还亲自给学生介绍一些书籍内容来激发学生的读书兴趣。

    2)发挥教师的示范作用,激发学生读书的兴趣。要让学生热爱读书,教师首先热爱读书。一个喜欢读书的教师,能带领学生在知识的海洋里遨游,还能以高尚的人格魅力熏陶感染学生。课题组会组织实验教师选读教育专著,阅读文学名品,并结合学生推荐书目和学生们一起在室里阅读儿童文学作品,努力成为学生课外阅读的领路人。

    3)积极营造阅读氛围,激发阅读热情。良好的氛围是行动的催化剂。一走进顺城中心小学,您会被正厅右侧古朴精美的“书香溢远”木雕所吸引,在背景图案及书法的映衬下,木雕越发显得高贵、典雅,在雅致的意境中“打造立体化书香校园”的办学特色已初露锋芒。侧楼梯“书读百遍,其义自见”“发奋识遍天下字,立志读尽人间书”“读书破万卷,下笔如有神”的经典名句及精美的木雕背景,更成了学校书香校园建设的点睛之笔。东操场小花园的阅读亭、各楼层不同主题各具特色的开心读书厅、阅览室读书节活动剪影墙、班级读书角、厅廊读书作品展等等,这些带着书香气息的氛围如一盏不灭的明灯润物无声的引领着学生读书的热情。

    4)加强班级图书角建设,实现资源共享。学校着力做好图书室和班级图书角装备建设工作,丰富师生的阅读资源。学校共存书40033册,为了保证书籍阅读的最大效能,学校增设了一个学生阅览室,定期更换最新最畅销书籍供学生课间阅读。并每学期向班级图书角发放100本种类不同的图书,供班级学生日常借阅,做到了各班级图书每学期一更换,丰富的书源满足了学生的读书需求,为学生增加了精神食粮。

    3.重视阅读方法指导,提高阅读效率。

    1)固定读书时间。为了确保学生有时间进行课外阅读,我们帮助学生进行了合理的时间安排。把每天早上和中午到学校后的时间定为课外阅读时间,虽然只有20 多分钟,但是学生们读得津津有味。读书的内容结合实际而定,有时是在班级读书角里借阅的各类书籍,有时是读自己选定的文学作品,有时是老师们选定的阅读材料。每次学生读书时我们都会和学生在一起,共享阅读的快乐。另外,合理安排家庭作业,把课外阅读作为每天的必做作业,每次规定至少半小时,每次阅读的内容还要求在《阅读卡》上做简单记录。

   2)交给读书方法。由于试验班级的学生分布在低中高年段,所以,在读书方式上我们要求学生按照课标中的要求来读。一、二年级的学生先从出声读开始做起,三年级的学生则根据情况采用默读或快速浏览的方式,高年级的学生大多采用默读浏览的方式来阅读。在阅读时会告诉学生边读边想这本书讲的是什么内容,文中哪些部分让自己感兴趣,读书中获取了哪些知识。

    3)制作读书卡。为了保证学生读书的效果,我们教会学生制作读书卡。读书卡上不仅有文字,也有图文并茂。我们指导一二年级学生在读书卡上摘抄阅读中积累的好词语、好句子,有时还让学生把阅读中想象到的画面用笔画在读书卡上,或者是把自己设计的插图画在读书卡上。三年级学生年龄比较大,我们主要是指导他们在读书卡上摘抄优美的词句、片段,写读书体会,有时也让学生把书中的文史知识摘抄在读书卡上。

    4)读书做到眼到、心到、口到、手到。读书的最佳状态是手、口、眼、脑的有效结合,只有这样才会达到事半功倍的效果。我们指导学生阅读时眼睛仔细看,口里出声念,大脑反复想,手里不停记。这种读书方法帮助学生尝到了成功的喜悦,并逐步养成了良好的读书习惯。

    4.深入研究,不断探索阅读指导策略。

    自开题研究开始,课题组积极开展教学研讨活动。学校每周开设一节课外阅读指导课,语文教师有计划、有目的地进行课外阅读指导。课题组教师精心设计课外阅读指导课,通过非连续文本阅读、儿童诗阅读、绘本阅读、课外阅读补充课内阅读等课型的阅读指导课,带领学生潜心阅读经典美文。同时老师们还重点教给学生读书方法,如:选读法、浏览法、精读法、摘读法等等,引导学生领略中外名著,吟咏古今诗文,强化国学教育,在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣,初步掌握读书的方法。

    5.加强课内外阅读结合,拓展阅读空间。

    以阅读课为主阵地开展形式多样的阅读活动,激发学生的阅读兴趣。同时,强化课外阅读,高年级设计了学生《读书笔记》,要求每周作 3 次的课外读书笔记,培养自觉阅读的习惯,提高学生的阅读能力,增强学生的文化底蕴,促进学生综合素质的提高,为学生的终身发展奠定坚实的基础。

    6.开展形式多样的读书活动,培养阅读兴趣。

   为了推动书香校园建设,学校连续开展了六届不同主题,不同形式的读书节活动。从经典诗词到名著佳篇,从探索动物世界的奥秘到追溯军事历史事件,从浪漫的童话世界到近现代小说,无不让学生在书中汲取营养,领略阅读的魅力。每届读书节活动之初学校都会向全校师生征集喜欢的阅读主题,主题确立后下发推荐阅读书目,鼓励学生通过多种途径广泛阅读,每天课间,在读书厅中、班级图书角边都会聚集许多乐于读书的“小书虫”,孩子们在读书中开阔了视野、启迪了灵性,学会了择真而读、择善而读、择美而读,把丰富的情感积存于心,形成了“我读书,我体验,我积累,我快乐,我习作,我超越”的良好风气。

    读书节学生系列读书活动:

学生经典美文诵读——以教材中的经典古诗文和课标中推荐的课外阅读篇目为主,可适当提升诵读积累篇目的种类和深度,引导学生广泛诵读,借助多种方式提高学生积累诵读能力。以班级为单位,将学生诵读的成果用新颖的形式进行整体展示。各班诵读展示既要关注积累内容的准确性和广泛性,更要关注展示形式的多样性和新颖性,尽量呈现出个体与集体、教师与学生、学生与家长等不同形式的巧妙结合,可适当借助背景课件,达到文雅、曲精、意境优的展示效果。

    读书许愿卡、书签设计——“读书许愿卡”和“书签”设计小巧别致,可利用剪、贴、画等方式自主设计卡片的形状、颜色和图案,达到设计新颖、做工精细、图案精美、富有个性。“读书许愿卡”的内容包括名称和学生在读书方面的心里话,或者是与读书有关的一个愿望,越贴近孩子的生活,越真实的反应童心童趣越好。“书签”的内容为读书方面的名言警句、优秀诗句或是佳作佳篇中的经典语句等。做到整洁美观,无错别字,并在卡片上写好班级、姓名,注意要比正文略小。

    我最喜爱的童话人物大头贴设计——由美术教师利用美术课,指导学生进行童话人物大头贴创作,各班选出部分优秀作品参与年部评选,年部获奖作品将择优参与全校童话主题展。

读书征文大赛——结合阅读的书籍中的精彩片段,用不同文体、不同叙述方式围绕书籍内容及种类,将自己读书的所见、所思、所感等展示出来。提倡学生充分发挥创作与创造潜能,完成具有鲜明特色的征文。班主任及语文教师进行内容、体裁及设计方面的具体指导。在班级自评、修改提升的基础上,每班择优上报进行年部交换评比,获奖作品将择优在校园主题墙面展览中展出。

    读书挑战赛——以教材为重点,以学校推荐课外篇目为补充,采取征集问答题的方式,以年部为单位开展阅读挑战赛。挑战赛采取自下而上进行选拔,先开展班级内阅读挑战赛,各班推选三名优胜学生参加年部阅读挑战总决赛。

    读书小明星评比——各班充分调动学生阅读书籍的积极性,下发“读书记录卡”,鼓励学生及家长进行“亲子阅读”,倡导学生边读书边填写记录卡,记录自己的读书经历和感悟。通过广泛阅读,在班级内部按照阅读书籍的总量,评选出“读书小明星”。

历史人物多多认擂台赛——各班结合阅读,广泛搜集学生较为熟悉和军事装备,可以是古代军事兵器,也可以是现代军事装备、武器。了解它们的名称、特征、用途等。每班在班级擂台赛的基础上推选出2组选手参加年部“军事装备多多认”擂台赛。选手根据屏幕显示的图片或名称,在规定的2分钟时间内一名学生边描述边做动作,另一名学生猜。相同时间内,猜对数量多者获胜。

动物百科大比拼——结合阅读班级广泛搜集学生较为熟悉和感兴趣的动物,熟悉动物名称,了解动物的鲜明特征及生活习性。按照不同动物分类上报“动物百科知识库”,在班级公开评选的基础上择优推选参加年部“动物百科大比拼”。

    故事大王评比——学生利用课余时间进行大量阅读、读故事、听故事、讲故事。先开展班级故事会,推选1名故事大王,学校电视台编排录制成故事会进行全校展播。

课本剧表演——选取经典童话故事,以教材内容为主,课外为辅,进行课本剧创编。表演形式、人数均不限,课本剧大赛评选出的优秀课本剧将录制成专题节目在全校展播。

    读书节教师系列读书活动:

    教师读书沙龙——读书沙龙活动,是教师个人读书所得的一次展示。读书交流方式与内容不限,可以介绍一本书、也可以由一本著作谈作者、由读书所得谈人生、谈多本书给自己的人生感悟、就某个精彩片段进行佳篇赏析等等。教师认真准备交流材料及辅助课件,通过读书沙龙活动,调动了全校教师的读书热情,提升全体教师的读书品味。每周的读书沙龙活动,由上一周读书交流的教师负责主持,主持风格和方式不限,主持教师可与当周交流教师进行沟通和创意,充满个性的主持与内涵丰富的读书沙龙交流将教师的读书魅力展示的淋漓尽致。

绘本演绎——以教研组为单位,根据所阅读的绘本篇目设计绘本演绎形式,可个体介绍、佳段赏析、经典朗读,也可组内合作分角色演绎故事中的人物或编排绘本推荐会,分别承担介绍、演绎、朗读等不同任务,更可根据绘本中的不同空白处,进行绘本补白或再创。力求内容丰富、形式新颖,彰显教师读书感悟的精髓。

百家讲坛——活动采取教师自主阅读和学校集中交流相结合的方式,通过教师间读书漂流、网络阅读等方式,阅读一本以上的军事历史类书籍,并针对书中的历史人物、军史故事、战争典故等进行个性化的解读,确立一个“讲坛”主题,借助多媒体课件,用录像展播的形式呈现出来。在读书节期间,每天晨会时间在校园电视台进行全校交流展播。

    好书推荐——采取教师自主阅读和学校集中交流相结合的方式,通过学校赠书、教师间读书漂流、网络阅读等方式,每人至少阅读一本对自己有所体悟和收获的书籍。利用每周二下午时间进行全校读书推荐,共同交流阅读感悟。

军事历史书法展——全体教师在阅读军事历史书籍的基础上搜集书籍中的精彩句段或诗词作品,利用每周二的钢笔字练习时间书写钢笔字帖并按时上交,学校将在教师上交的作品中择优选出优秀作品进行展出。

    读书漂流——当周进行读书交流的教师,将交流书籍放到二楼读书厅,开展教师间图书漂流。图书漂流期间,全校教师可自愿阅读推荐书籍,也可以用书签的形式与持书人交流读书感受。图书漂流一周后取回,由下周交流教师继续摆放。

    种类繁多,形式各异的读书活动,让全校师生充分感受到了读书对人的成长的重要性,收到了“读千古美文,育少年英才”的效果。如今学校读书节以举办了六届,在60余项读书活动的推动下,全校师生已阅读6个类别180个推荐篇目的书籍,达到了新课标规定的小学生课外阅读总量。此课题的研究与实践,不仅推动了书香校园的建设,更引领了全体师生在读书中发展,在读书中学会做人,更成为了学校特色发展的基础工程、学校特色办学的重心工作。

八、研究成果

    本课题通过两年多时间的研究,取得以下成果:

    (一)激发了学生的阅读兴趣,探索形成了一套行之有效的方法。     

    兴趣是学习的先导,是需求的动力,只有培养了学生课外阅读的兴趣,才会努力去寻求阅读机会,从中获得信息,得到阅读满足,才会将老师的“要我读”转化为自 主寻求的“我要读”。正如刘国正先生言道:“有了兴趣和习惯,你不让他读都难,几天不看书,他就会觉得空荡荡的难受。”

    (二)引发了师生之间的阅读互动,促进教师专业成长。

    教师读书不再是为了应付检查,更不是对付某一天的课。读书,已经出自内心的需要和对知识的渴求。读书,是教师最长远的备课。通过读书,可以培养教师的人文素养,提高综合能力;通过读书,可以把书本上的专业知识转化为专业能力。读书会让教师更加善于思考,远离浮躁,让教师更加有教育智慧,让教育更加美丽,让学校向着天道酬勤、宁静致远的境界前进。

    (三)实现了课内与课外链接延伸,拓展阅读空间。

    读什么书有益,怎样阅读,教师要加以指导,并做到得法于课内,得益于课外。做到课内外结合,以一带十,相互促进,使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学了《三顾茅庐》、《赤壁之战》后,引导学生读《三国演义》 ;学完《丑小鸭》 ,推荐阅读《安徒生童话》 ;学了《狼来了》后,推荐阅读《伊索寓言》;可让学生查阅资料,了解蟒蛇、刺猬、青蛙、燕子、蚂蚁等更多动物过冬的方式。有了这样的阅读基础,读其他名著也就水到渠成了。所谓“书越读越厚” ,学生的阅读不再拘囿于语文书,实现了由课内与课外链接延伸的"立体阅读"

    (四)培养了学生良好的读书习惯,学生爱上了读书。

    书要静下心来读,这是读书最重要的习惯之一。如何把学生带进书本,让他沉浸在书的海洋中,陶醉在书香中,创设良好阅读氛围至关重要。学校在加强书香校园建设的同时,还保证学生每天都有一定的阅读时间。如早晨和中午学生到校在班级阅读20—30分钟时间。 读书还要勤于动笔,所谓“好记性不如烂笔头”,课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记,读写结合,以读促写。根据年级的差异,学校为不同年级学生设计了不同表现形式的《阅读卡》。让低年级学生学会用图文两种方式记录,即教会学生在读书时,遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语,把它摘抄在读书笔记上;中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会,即读后感;高年级在此基础上更进一步,不仅要求写好读后感,还要求能写出书评,并在每周一节阅读课上对学生的读书记录情况进行指导反馈。

    (五)探索出几种课外阅读指导课型,有助于长期有效地开展课外阅读指导工作。

    1.读物推荐课。这种课型,就是根据学生的阅读能力和基础,用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。在课堂上,教师通过对内容做简要的介绍,或通过朗读精彩片断,或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时而戛然停止,以激起学生阅读兴趣和欲望。 同时,学生间也可通过互相介绍自己所喜爱的文章、书籍,交换阅读。 从内容上,一般可阅读教材节选的原文,或教材中的文章的作家的其它作品,这样不仅可以增加学生阅读的兴趣,使之读起来感到亲切,而且也有利于加深理解所学的内容。当然也可以阅读新书和好书。   

    2.读书指导课。这类课型,就是指导学生阅读的方法。指导内容包括:怎样选择书籍,怎样阅读一本书,如何做内容摘要,怎样在书上画批及写读书笔记、读后感,从而使学生掌握阅读方法,提高阅读能力。

    3.读物欣赏课。这类课型就是让学生把阅读的书籍中自己最喜欢,最感兴趣的部分通过表情朗读,配乐朗诵,背诵片断、格言及表演等方式表达出来,使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏,受到美的熏淘和感染。

    4.读物分析(讲评)课。这类课的目的在于引导学生领会全书的主要内容,学会归纳整理知识,掌握不同体裁的作品的阅读方法。在作品分析(讲评)课上,让学生根据不同类型的读物,采用不同的讲评方式,说感想、谈体会、议写法、抒己见、析内容、评含义。以记人写事的读物为例,引导学生按事情的发生、发展顺序,先理清事件的主要情节,然后根据文章的主要内容,再思考作者的写作目的,分析人与事件的关系,进而启发学生分析书中人物的思想品质,从中受到教育。对学生喜欢的科学幻想故事一类读物的阅读,引导学生首先整理书中的科学知识,然后体会作者是通过怎样的联想,巧妙的构思将知识潜移默化地介绍给读者的,在讲评中提高自己布局谋篇的能力。我校课题组刘岩执教的课外阅读指导课《赤斑羚搬家》、郎巍执教的绘本阅读《猜猜我有多爱你》、孔杰执教的儿童诗阅读、王兵执教的课内外阅读链接《桥》、鲁玲执教的非连续性文本课外阅读指导课,在区语文基地暨读书节开放日上进行全区观摩。

    5.读书汇报课。这类课型是通过学生汇报,教师来检查学生课外阅读的效果。形式可多种多样,生动活泼。汇报的方法有:(1)举办讲演会。让学生将阅读的内容在归纳整理的基础上,进行构思,结合自己生活,学习实际,自拟题目(或老师事先出题目)进行演讲。这种形式不仅可以培养学生认真阅读的精神,也可训练学生的思维的敏捷和口头表达能力。 2)开展故事比赛或朗读比赛或成语赛的活动。教师以此检查学生阅读的情况和理解的程度及口语表达的能力。“成语连赛”还可以帮助学生累积词汇,为作文打下良好基础。(3)读书笔记展览。对坚持写读书笔记的学生,给予肯定,把好的读书笔记张贴在“阅读之窗”专栏上,以鼓励学生不断进步,从而增强阅读兴趣。(4)读物插图设计赛。对文章的内容、故事的情节在学生理解的基础上,让学生设计插图或封面,并举行展览进行评比,从而进一步调动学生手脑并用的能力。(5)书面作业练习。就读物内容,出一道或几道练习题,让学生去做,检查学生阅读的能力。

九、主要结论

    经过两年的实践与研究,基本培养了学生独立阅读的能力,在阅读过程中受到了高尚情操与趣味的熏陶,发展了个性,丰富了学生的精神世界,丰厚了学生的文化底蕴。通过课外阅读积累优美的词语、精彩的语段,促进学生语言的发展,为说话和写作打下扎实的基础,最终推动了学生个性的全面发展。课题研究给学校带来了浓郁的书香文化氛围,课外阅读活动也成为学校常态工作有效地开展起来,我们倍感欣慰,我们将会把研究成果很好地运用于实践中,推进学校可持续发展。同时,也用积极的心态反思研究中存在的问题,做好课题的后续再研究:

    1.受应试教育的影响,语文教学依然存在重课内轻课外的现象。无论是老师还是学生,都很难全身心地投入到课外阅读的实践中。

    2.读书氛围的营造要进一步注重实效,不能过多注重形式,要真正让学生在读书氛围中养成读书的习惯。如何充分利用和开发课外阅读课程资源,不断为学生建构更加良好的课外阅读环境,要在今后的教学中继续探讨。

    3.在课外阅读指导中,由于学生的个体差异不能很好地照顾到各个层次的学生需要。如何让是每个学生都能享受阅读的乐趣,这依然是我们不断探究的主题。

    4.对学生阅读效果的检测和评价如何操作,也是我们不断探究的问题。

    5.在当今信息技术日新月异发展的今天,如何充分利用和开发课外阅读课程资源,不断为学生建构更加良好的课外阅读环境,也是要进一步探讨的重要问题,我们将继续不断地探索下去。

十、参考文献

    《活动课程研究》

    《创造教育》

    《小学语文教学》

    《小学生课外阅读指导艺术初探》

《小学生课外阅读的有效研究》

 

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