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《小学生自主教育实践活动的研究》实验研究报告
[ 录入者:芷菁坊 | 时间:2017-05-27 09:10:48 | 浏览:435次 | 来源: | 作者:新华一校 ]

一、课题的提出

(一)课题的来源

1.实验的背景

现象一:上学行进路上,孩子两手空空,家长肩头沉重。

现象二:校内偶遇矛盾,先说对方问题,很少反思自己。

现象三:面对学习任务,学生被动耗时,缺少兴趣动力

 ...

当下教育亟需破解的难题深窝在这些现象之中:那就是在基础教育中我们忽视了学生自主、主动的发展。看到这些令人心痛的现象,作为教育工作者我们也在不断的反思,所以便有了这个课题的研究,我们力争在小学生自主教育实践活动中打开新视野,积累新经验,力求在小学生自主学习和自主管理等方面有所突破。

()从推进素质教育角度出发

素质教育要面向全体学生、以全面提高学生的基本素质为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,促进学生在德智体美诸方面健康、活泼、主动的发展。学校推行自主教育正是从尊重学生主体性的思想出发,通过课程设置、管理机制、特色活动、教育资源的有机整合,发展学生的自主性、主动性和创造性提升学校素质教育的目标定位,是实现人的全面发展的基本途径。

   (二)从个体生命成长的诉求出发

教育是对生命的一种关怀,作为生命个体,寻找自我生命的意义,是生命成长最重要的核心。在个体成长中人的自主性是变化发展的决定性因素,这种决定性因素决定生命成长的意义与价值,学校教育的主要功能就是通过促进人的自主性的发展来实现人的全面健康可持续发展,即以生命为中心和原点而展开的自主教育育人理念。612岁是生命个体成长过程中首次接受非家庭教育的重要时期,学校教育的宗旨就是满足每个生命个体的健康成长,因此面向全体学生以培养创新精神和实践能力为重点,促进小学生在德智体美诸多方面生动、活泼、主动发展的自主教育必将成为重要途径。

   (三)自主教育是我校特色办学的需求。

2003年课程改革以来,学校走“自主教育”特色办学之路。追求着“自主成长在华一,享受快乐在华一,体验成功在华一”的课改目标,学校的教育教学水平显著提高,有效地促进了学校的发展,提升了学校在当地办学的知名度,在区域内发挥了重要的示范作用。2007年,我校参加了辽宁省小学教师专业发展行动研究大会,做了现场交流;201011月,学校召开“顺城区自主教育办学特色现场会”等。

    2.此课题国内外研究现状

上个世纪末在国外有些教育家、学者就对自主学习的实质作出了相应的阐述,他们想通过自己的理解与诠释在教育教学的实践中能够建立促进学生自主学习的模式研究。日本某些学校也在学者小原国芳的“全人教育”理论指导下进行了一系列的教学改革。

国外的自主教育不符合我国的国情,实践研究内容大体相同,没有教给学生具体的策略,模式单一,不是从学生成长的角度入手。而且国外的这方面研究偏重理论,几乎没有人对学生在这个过程怎样学习做详细的描述,更没有从动态角度阐述自主学习的内在机制,所以这些研究的成果还不能为我校的小学生自主教育实践的研究提供支持。而国内关于这方面的研究也相对较少。省内十一五期间,大连市第三十八中学利用“学案”进行自主学习策略的研究 ,只是从课堂教学一个途径入手,缺乏整体上、深层次地研究。我校的课题将从课程改革、教学层面、活动层面、学校文化、自我管理等多个维度进行研究,更多的考虑理论与实践的有机整合。使我校自主办学特色向内涵探索,推进我校高水平特色办学之路。通过此项研究将不断提升小学生自我管理意识、自我管理能力,促进小学生更好地学习和发展,这对于在素质教育背景下持续推进教育改革具有重要的现实意义。

3.选择此课题的目的

本课题旨在教师、学生、学校三方面有所突破:

学生:通过探索学生自主发展的途径的研究努力实现学生道德的自主建构,智力的自主发展,艺术的自主感受,习惯的自主养成,个性的自主创造;不仅追求个人完美健全的自主人格,而且也倡导师生为他人、为社会、为国家乃至人类承担责任和使命。

教师:通过实践研究使构建科学的“学生自主教育管理策略、评价体系,形成“自我教育”教育教学管理策略,促进教师专业发展。

学校:通过开展综合实践活动、实现家校联合体,形成自主成长的教师文化,不断积淀自我教育校园文化。

(二)课题界定

自主:自己作主、自己管理,有独立存在的能力。

自主教育:指培养受教育者自信、自立、自强、自律精神,促进其身心俱健的全人教育;是培养受教育者的主体意识和学习能力,促进其主动发展的终生教育。

本课题是“在学校管理机制的作用下,教师与学生互相促进,通过探索学生自主发展的培育的途径、构建学生自主参与式课程使小学生综合素养全面提升,最终实现小学生个体在能力与人格上的最优化。”

   (三)实验假说

只有通过探索学生自主发展的途径的研究,才能让学生逐渐达到人格自我完善、生活自我管理、学习自我激励、行为自我约束、身体自主锻炼、活动自主参与的自我教育能力。

(四)实验原则

本课题的研究与实验必须坚持的教学原则主要表现在下述三个方面。

 1.开放性原则。在教学观念上,要联系生活实际,既要关注课堂,又要关注课外;在教学内容上以现行教材为载体,但又要跳出现行教材的束缚,进行课内外的自然衔接;在教学模式上,要有一种鲜明的教学风格,但又不能只有这种单一的模式,还要力求用多样化的教学方法及活动来满足学生的自主发展的需要。

 2.民主性原则。首先要确立在自主的教学课堂里教师和学生应该是完全平等的,以学生为主体,让学生能在课堂自主发挥,与教师进行平等对话。

 3.科学性原则。小学生自主教育实践活动的研究这个课题要求全体参与的教师无论是在课内还是课外,做研究是一定要本着科学的态度进行,不能瞎搞,胡搞,背离科学的本真去研究,也就是教师要科学地教,学生要科学地学,对待不同的学生要有不同的教学目标,不同的教学内容,不一样的教学方法。把科学施教的落点放在指导学生科学地学上。

二、实验方法过程及措施

    (一)研究方法

    1.行动研究法:这种研究方法是做课题中经常用到的方法,教师在平时的教学环境中,按照一定程序,综合运用多种研究方法和手段解决小学生自主教育实践活动中出现的问题的研究方法。

    2.文献研究法:组织教师学习与小学生自主教育相关的理论书籍,运用先进的教育理论指导课题实施,深入开展校本研究,在此基础上制定具体目标和研究策略,并在实践中不断总结新经验,研究新问题。

    3.个案研究法:对部分班级、老师、学生进行跟踪式的个案分析研究,全面掌握小学生自主教育培养所需要的支持性环境和条件。

(二)研究内容

    小学生自主成长的途径:

    途径一:构建自主参与体验式的课程体系是自主教育实践活动顺利进行的基础。

    途径二:培育“自主发展  快乐成长”的学生文化是自主教育实践活动顺利进行的保障。

    途径三:开展丰富多彩的家校活动是自主教育实践活动顺利进行的拓展。

    载途径四:实施自主教育评价量表是自主教育实践活动顺利进行的引领。

(三)研究过程

本课题拟以一年时间,分三个阶段进行实施。

前期准备阶段  201311月——201312

进行文献检索、论证专题、形成专题研究方案、

中期实施阶段  20143-201412

进行理论学习、专题研究、在实验进行中填写实验手册,交流反思、形成案例论文。

后期总结阶段  20153月——20155

整理论文、案例等资料,分析研究;归纳总结,完成实验手册填写。

(四)研究措施

1.建立课题研究机制。

机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。成立课题研究组织机构。此项课题由学校书记负责,学校教导处牵头,学科骨干和低年级语文教师参加研究。并建立教科研制度。对课题组成员的研究直接纳入年终考核,在发挥教师间相互竞争、自主研究功能的同时,通过专设的集体成果奖,激发教师的团队精神,发挥他们群体自主研究的作用。
   
2.完善课题研究制度。

制度是课题研究的有力保障,在此项课题的研究中,我们相继建立《课题组研究制度》《课题组长职责》《课题研究人员职责》等相关制度,确保课题的顺利实施。同时严格按照制度进行课题的实施工作,例如:定期组织课题组教师进行理论学习,每月例会研究交流课题开展、进程情况,每学期开展一次教学大赛活动,论文交流评比活动,严格规范实验教师的学习内容、学习笔记,并向实验教师提供学习资料等,每名实验教师每学期都会形成10000字以左右的学习笔记及一篇学术论文。

3.建立课题学习机制。
   
本课题倡导集中学习与自学相结合的方式进行。教师工作是一项个体性很强的工作。各个人工作的时间和重心都不相同。因此,集中与自学相结合永远是教师汲取理论营养的最佳方式。我校的教师阅览室全天候对外开放,教师可以自主学习;我们定期进行课题研究碰头会,理论知识更新交流会,实现教师间理论资源的共享。另外,参加课题研究的老师,学校将优先派出学习。

三、实验的结果及分析

通过此项课题的研究,努力实现学生道德的自主建构,智力的自主发展,艺术的自主感受,习惯的自主养成,个性的自主创造;不仅追求个人完美健全的自主人格,而且也倡导师生为他人、为社会、为国家乃至人类承担责任和使命。新华一校始终坚守“学校应该是一个师生自主成长的乐园”的信念,秉持“这样的乐园彰显生命与活力,使教育者和受教育者都能受之以荫泽,得之以伸展”的教育理想,华一人正是用这种情怀为孩子们铺垫着美好未来,也为自己续写着教育的精彩。学校还著有《自主教育》、《素质教育背景下小学生自主教育的实践研究》等丛书。

实验成果通过实践检验,证明科学可行。具体方法如下:

途径一:构建自主参与体验式的课程体系是自主教育实践活动顺利进行的基础。

    1. 构建“四维”课程体系

课程对儿童成长有着深远的影响,它以自身的文化意蕴滋养儿童的文化理解,使之产生新的文化建构。在多年课改实践中,我们依据核心知识与背景知识、直接经验与间接经验、一般发展与特殊发展三方面关系,建立了“四维课程”体系。其中国家课程为主导,地方课程、校本课程为补充,四类课程构成一个整体。以“四维”课程的有效落实,来提升学生的道德素养、文化素养、健康素养和艺术素养。              

华一“四维”课程体系

 

国家课程

地方课程

校本课程

语言与阅读

语文、英语

民族常识

中华民族大家庭

儿童诗  绘本 古诗文诵读  读书节  英语节 汉字宫  挑战吉尼斯

语文特色活动

科学与技术

数学、科学

 

信息

科技教育

辽宁海洋资源

青青数学园  数学节

数学特色活动

自然与现代科技 我是未来工程师(小小科学家 小小发明家 七巧小高人)科技节

开心小农场  抚顺之旅  挑战吉尼斯

艺术与审美

美术、音乐、书法

文明礼仪教育

童声合唱  古筝 国标舞 艺术节  合唱节  蔬果变变变  挑战吉尼斯---

健康与生活

品生与品社、

体育 健康教育综合实践

心理健康教育

生命教育    

安全教育

公共卫生教育、人口与环境、法制教育、国防教育

国际理解教育、辽宁历史与人物

游戏课程  体育节

乒乓球  健身操  

德育课程(入学仪式 离校课程 “一日教师” ---)社会实践基地活动  情感课程

挑战吉尼斯-----

2.“四维”课程的实施

    1)课堂教学改革与实践

   “自主探究式”教学模式是我校课堂教学的基本原则。我们追求学生自主、探究、合作的学习方式,明确了自主学习应尊重学生个体元认知,并把知识产生的灵感、创意、直觉和猜想过程充分展开。为此我们首先强化教材的二度开发。把儿童的学习和成长还原到具体的文化背景中,还原到儿童真实的生活中,加强国家课程的校本化,达成课程资源的延展、重组和整合。

其次,我们将课堂教学改革与课程结构调整相结合,进一步提高课堂教学的有效性。如:我们研发了语文单元模块式教学法,形成了单元教学模式。进一步明确了语文教材内容并不等于课程内容。采用:精读牵动——多篇并举——主线训练——专项实践——读写迁移——生活表达——读书推进——指导方法”的单元课程结构,努力实现“用课文教语文”。

综合实践课是生活类课程,其组织体系是自由、开放、民主的;它又是经验型课程,注重多样化实践性学习。我们采取“两头在内、一头在外”原则,即研究内容的生成与汇报总结在课堂,活动过程在课外或校外。帮助学生开展研究性学习,按照“自主发现问题——自主确立形式——讨论提出设想——开展探究活动——展示研究成果——参与反思历程”组织活动。这样不仅改变了学生的学习方式,更培养了学生的公民意识和社会责任感。

第三,我们制定《课堂教学评价量表》,引进国内先进的课堂观察方法,发挥评价促进作用。

通过整体优化课堂教学,实现了课堂的“高参与、广互动、深思维、善表达、多实践、低负担、高效益”,更使儿童生命中的“文化基因”得以生长和外化。

2)有效开设地方课程

为了使课程更贴近生活和实际,突出课程的地方特点学校精选了地方课程纳入到国家课程中实施。

新华一校地方课程安排表

地方教材

年级

安排学科

责任人

安全教育

14

品德与生活

于瑞雪

人口与环境教育

15

品德与生活

于瑞雪

心理健康教育

1246

品德与生活

狄丽明

法制教育

24

品德与生活

于瑞雪

科技教育

26

品德与生活

安红雪

国防教育

35

体育与健康

张蔺

中华民族大家庭

3

综合实践

狄丽明

民族常识

4

综合实践

狄丽明

国际理解教育

46

综合实践

狄丽明

辽宁历史与人物

56

品德与社会

王蕾

辽宁海洋资源

6

综合实践

狄丽明

这些地方文化课程的开设,自主激发了学生热爱家乡,热爱家乡文化的真挚情感。

3)有效开发校本课程

学校制定校本课程开发规划,明确目标、原则。以数学校本教材为例,我们经历三个阶段:

传统中教材是一种单一的不可改动的上课载体,首先,我们认为:把教材中的例子改编成学生乐于接受、更贴近生活实际,就是校本课程开发 。然后,在国家课程校本化的过程中,我们希望把自己的教育哲学和办学思想融入教材当中, 2004年学校第一套校本教材《青苹果数学园》 、《数学课前训练集》与学生见面。

最后,校本教材作为育人载体,为使其体现学习特点及教学特色,我们把落脚点放在思维训练方面,2009年《青苹果数学智慧园 》,2010年《青苹果数学特色活动园》进入师生视野。学生的思维习惯得以在掌握典型思想方法的基础上深入培养。

在长期的实践中我们也开发出学校特色活动课程,如:“华一大讲堂”之“一日教师”、深受学生喜爱的学科节、离校课程之毕业典礼……这些活动课程在教育教学中已经成为常态化,在陶冶师生性格,磨练师生意志,提高学习动力等方面都发挥了巨大的作用。在教学过程中,我们不断追求着校本课程的有效性和科学性,不断进行二次开发和二次实践的过程,确保校本课程不仅对国家课程和地方课程起到补充,而且对学生学习知识起到“催化剂”的作用。更重要的是,在这个过程中学生增强了自我学习、自我反思的能力。

途径二:培育“自主发展  快乐成长”的学生文化是自主教育实践活动顺利进行的保障。

高品质的学生文化是学生发展和人格陶冶的重要力量。我们在家长、教师、学生中广泛开展你心中“自主成长型学生”的问卷调查。最终形成了“自主教育”学生文化的基本框架和基本目标。

自主发展  快乐成长

 

 


     

行为自修

 

身心自健

 

学习自觉

 

精神自励

 

 

 

 

文本框: 行为自律的主人 文本框: 学习的主人
文本框: 欣赏美的主人 文本框: 健体的主人 文本框: 心理调适的主人 文本框: 创新的主人 文本框: 评价的主人 文本框: 体验成功的主人

 

 

 

 

 


 

2.“自主教育”的学生文化具体实践过程

为了让“自主教育”学生文化在每一名华一学生身上彰显,学校进行了有效地实践与探索。学校以“小主人”活动为抓手,不断探寻自主成长型学生培养的有效之路。

1)引导学生在自主建构中学会自律

学校重视引导学生亲历过程,在活动中自我管理、自我约束、自我提高、自我发展,培养学生主体精神。具体措施:创设了“30个红领巾岗位”,召开“小事做起”系列班会,以《弟子规》的读、议、做为载体,开展“知孝、行孝、悟孝”的“孝心行动”,让学生在常规活动中自我约束;“认识地球,和谐发展,喜迎奥运”环保主题活动、“开心农场”主题活动,让学生在主题活动中自我教育;让学生在班级特色建设中自我管理,创建个性鲜明的特色班级,彰显了班级特色和学生个性。

除此,学校还注意优化结合点,以“学习型家庭”评比为依托,在家长中开展《卡尔威特教育》等优秀书目的读书漂流活动,“六·一”新生入队,邀请全体家长亲自为孩子佩戴红领巾,让家长感受孩子的成长。学校带学生深入社区开展小调查,节假日与各社区开展对接仪式,为学生健康成长提供了更广阔的空间。

2)让学生在自主鉴赏中崇尚真美

苏霍姆林斯基说:“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直,心地纯洁,情感和信念端正。”经典影片《放牛班的春天》让华一人感受到一个精神世界丰富的孩子,懂得艺术的孩子,应该是一个思想健康的孩子。为此,学校建立了课内外相结合的艺术学科活动体系,学生自主选择美术、古筝、书法、国标舞等社团活动,培养学生的艺术情操。校“青苹果”合唱团连续三届代表辽宁省参加了全国合唱比赛,在中俄国家年的精彩演出受到中外观众的好评。

3)让学生在自主参与中学会健体

本着让孩子们“学会健身,学会学习,学会发展,学会创造”的精神,我们将常规体育活动与创新体育活动、小型竞赛相结合,让孩子们“在游戏中学会健身,在游戏中学会学习,在游戏中学会发展,在游戏中学会创造”。坚持多年开展的校园游戏节,体育文化节。体育文化节中“踏石过河”、“着装”等游戏项目都是由学生自己收集设计的。这些活动,不仅增进了学生的身体健康,而且促进教师与学生、学生与学生之间的和谐关系,增强学生的合作意识、竞争意识以及不怕艰辛,勇于克服困难的坚强意志。

4)让学生在自主反思中学会自我调适

注重德育教育,是促进学生心理健康发展的必要条件。通过心理自我教育的实践,增强小学生心理自我教育的意识,为学生带着一种良好的心理状态进入以后的学习和生活提供有力的保证。学校为全体学生建立了心理档案,开办“心灵之声”广播,配备了专业教师任教,引导学生面对挫折、体验成功、调适情绪,为学生带着良好的心理状态投入学习和生活提供有力的保障。

5)让学生在自主学习中形成良好学习品质

为了让每个学生都成为学习的主人,课内教师为有效而教,学生为深刻而学,让学生“高参与 广互动 深思维 善表达 多实践 低负担 高效益”,构建了“自主探究”教学模式,以自主探究为手段,培养学生良好的思维习惯为目的。

6)让学生在自主实践中学会创新

我们通过开展科技教育活动,激活学生创新思维点、创新思维动机,培养创新意识。如“我是未来工程师”系列活动;“我是小小乐器师”——自制乐器比赛;“我是小小科学家”——科技头脑运动会;“我是七巧小高人”——智力七巧板比赛。2006年在我校冠名举办了辽宁省“新华一校杯”智力七巧板比赛,全面提升了学生的科学素养。

7)让学生在自主评价中学会自我矫正

为使评价成为学生前进的“加油站”、发展的“助推器”,学校精心设计了新华一校学生评价手册,手册包括“我的个人规划”、“自评细则”、 “学生家庭情况反馈卡”等几个板块。评价手册突出学生每天的自评,还要在一周后进行反思,写出一周的自豪,一周的遗憾……这样的评价,学生既是评价的对象,也是评价的主体,不仅让学生在评价中认识自我,而且能让学生在他人的比较中完善自我,让学生在充满人文阳光的评价中促进学生品行的形成。

8)让学生在自主体验中享受成功

“万类霜天竞自由”,我们为学生搭建广阔的舞台,班级、年级、校级五十余项“挑战华一吉尼斯”系列活动的开展,让孩子们享受成功的喜悦。多次组织学生参加省、市、区各项活动;参加王雪纯主持的挑战世界吉尼斯活动;与田华、卢奇、张金玲等老艺术家同台表演;王诗骜、刘诗涵主持全国青少杯乒乓球大赛,与王楠合影留念。这些让学生在享受成功的同时,获得成长的动力。

途径三:开展丰富多彩的家校活动是自主教育实践活动顺利进行的拓展。

一个孩子将来成为什么人,决定因素其实首先是家庭教育。家庭教育是自主教育实践活动顺利进行的深化和拓展,因此我校开展了丰富多彩的家校活动。

    活动一:家长开放日

家长开放日活动是学校为家长提供的理解办学理念、感受师生风采、增进家校互动的极好契机,每个学期我校都要搞校园开放日活动,活动主要分为四大版块,第一板块“爱我华一”,家长参与升旗仪式;第二版块——“温馨教室”,家长参观各班教室的布置;第三版块——“风采课堂”,家长参与听课,了解教师教学情况、学生学习的情况;第四版块——“互动评价”,家长填写问卷调查并与学校领导交流互动。这项活动已经成为了我校的常态,每学期我们都要设立家长开发日,让家长们走进学校,深入课堂,了解孩子上课的状态,能面对面的与老师进行沟通,拉近了家长与老师的距离,又增进了彼此了解。并且通过听课后的体会,对学校的工作提出自己的建议与意见。

    活动二:家长一日教师活动

每学期开展一次,每班请一位家长走进班级做一次教师,为同学们介绍自己的职业,让孩子从小对社会各个行业有个基本了解。这是上学期家长到校讲课的情形。同学们非常喜欢。每学期选择好的家长为不同年部学生上大课。

活动三:家长读书漂流

新华一校有30个教学班,学校按照年级给这些班级的家长选择适合阅读的书籍,每个班级在按照家庭的多少分成小组,以小组为单位,家长把读书的心得、体会写到学校统一下发的读书卡上,这个家庭读完这本书后再把这本书和写满读书体会的读书卡漂流给下一个家长,以此循环下去。每学期家长会,要求班主任教师安排一个环节让1-2名家长做好书推荐。

   活动四: 亲子共

为了拉近家长和孩子彼此之间的距离,使家长走进孩子的内心世界,和孩子共同描绘他们五彩的未来,我校从去年开始就开展了“亲子共读”活动,让家长和孩子共读一本好书。活动一开始就得到家长的大力支持,因为他们知道:一本书就是一个桥梁,一个故事可以引申出很多话题,孩子在轻松愉快地读书过程中对自己的想法和评价不再掩饰,碰到的问题也乐于向父母求教。全家人不分年龄大小,彼此分享阅读的心得,你一言我一语地讨论,你一句我一句地讲述,全面提高了孩子的语言能力,父母的知识面也可以逐渐扩大。何乐而不为呢?为了使这项活动长期有序的坚持下去,我校结合亲子共度活动每年都开展后续活动,如去年开展的学习型家庭的评比活动,反馈的效果非常好。今年我们又开展了亲子朗诵比赛,在这次活动中共有50余个家庭参与。其中一年五班的“夕阳红家庭组合”给在场的所有人留下了深刻的印象。两位七旬老人领着自己的小孙女、小外孙一同朗诵了以“梅”为主题的诗词。那洪亮的声音、豪迈的气概、健硕的身影迎来了阵阵热烈的掌声。在华一的校园里,读书不仅仅是孩子的需要,也是每个家庭的需要。谈起参赛的感受,一位学生家长非常感慨地说:“新华一校举办这样的活动真是太好了!”。其实在活动最初的时候,有些家长不以为然,甚至还有些排斥的,但是透过家长和孩子之见的阅读很多家长发现了教育的契机。发现孩子能够认真的对待读书,并且还和家长交流他们的心得,很多家长也发现了孩子的特长,因势利导,他们之间的交流越来越多,关系也越来越融洽,通过亲子阅读,增进了家长和孩子们的情感沟通。通过亲子阅读,家长们也开始反思自己,平时下班后很少陪孩子,更多的是参加各种聚会和应酬,读书几乎都没有时间,更别提给孩子以身作则了。所以这项活动就这样被坚持了下来,我校结合亲子共读活动还开展了后续活动,开展了亲子征文比赛,朗诵比赛等。通过这些比赛我校选出的学习型家庭并且进行了表彰。

    学生的成长犹如“树木生长”,只要给予必要的阳光、雨露和空气,生长是自己的事,即要顺性而为。学校在坚持全面育人过程中,通过开展丰富多彩的家校活动,为学生提供了这样的阳光、雨露和空气,相信他们一定会一天天悄悄长大,成为最好的自己。   

四、有待解决的问题

我们在实验中还有些地方需要改进,特别是在以下几个方面应该改进:

1.由于语数班主任教师要多一些,综合学科的教师要少一些,在研究的教程中,语数学科及班级活动的研究方面相对而言要多一些、强一些,出的成果也要相应地多一些。在以后还应加强其它学科的研究。

2.要注重教师观念的转变和教师角色的全新定位,随着素质教育的不断深化,从而带来教师观念的一系列变化,首先要转变教师头脑中陈旧的观念,新时代的教师不再是“师者之所以传道授业解惑也”,更不能独霸教学的舞台,他们不再只是讲课者,传授者,而更应该是学习活动的组织者和引导者,以教学设计教学为例,不再只研究这节课怎么讲精讲透讲明白,或是如何设问、启发,而应该是把关注点放在怎样才能设计出让学生能够独立自主来完成学业的一系列活动中,只有这样才能指引学生走上 “自主”这条路上,即使学生需要帮助,老师也只能给学生指明一个方向,而不能代替学生去完成各项活动。

3.要致力于学生主体精神的唤醒和学生主人角色的确立。这个在自主教育中也是最难的部分。人的发展最根本的目的是自主的发展,就是要把学生的主体性唤醒,要凸显学生的自我个性, 要使学生对自己行为负责,这是最主要的一点。学生在学习活动中表现出来的参与、实践、思考、探索、创造等必须是发自内心的主动的参与,就想我们以前曾经说过的那样,变要我学为我要学,充分表现为主人翁意识,学生要真切的感受的自己是剧中的“主演”的角色,而不再是以前我们所说的听众、观众的角色,要想实现这一点,教师首先要把“主体”的位置让出来,;并且要为学生量身打造“主角”的形象,只有这样才能充分体现主角“自主”学习,自主成长的成功感,这也是《课标》要求注重培养学生自主学习的意识必须做到的。

4.要建立一套强化自主学习的运行机制,我们知道,一种好的运行机制会带给人生机与活力,在学习中亦是如此,要实现自主学习,仅限于学校,限于课堂是远远不够的,还要着眼于素质教育以唤醒学生主体精神,要建立一套自动化运转机制,这是我们在实践中得到的深刻体会,而要建立这样一套强化自主学习的运行机制还需要时间以及在教学实践中不断的探索。

“小学生自主教育实践活动的研究”这项课题虽然就要结题了,但是对于这项课题的研究我们将继续下去,同时也将把这项课题中取得的研究成果充分运用到教育教学的实践中去,不断的在实践中进行检验,不断的完善,真心的希望经过几年的自主教育实践活动,教师能够真正转变教育教学的观念,给自己重新定位,真正唤醒学生主体精神,使学生真正成为主人的角色。

五、参考文献

1)(英)马歇尔.《米歇尔·福柯:个人自主与教育》.北京师范大学出版社.2010

2)许小水. 《自主教学操作全手册》.江苏教育出版社.2010

3)邹本川.自主教育奠定幸福的人生》.光明日报出版社.2011

    4)李汝峰 《自主教育新探》  人民教育出版社   2005.09

    5)广西三江县实验学校 《把学习的主动权交给学生 》 《人民教育 》   2012年第1

    6)任凯蒂姆·斯莫奥 《如何激发学生的学习能量》 《课程.教材.教法 》  2013年第03

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