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科研材料——观察量表
[ 录入者:admin | 时间:2019-10-09 14:30:53 | 作者: | 来源: | 浏览:48次 ]

  

 

语文学科课堂提问有效性专题课堂观察评价量表……………………张春英  1   

 

数学学科课堂提问的有效性课堂观察评价量表……………………   2     

 

英语学科教师关注学生学习过程能力培养课堂观察评价量表……   3

 

物理学科情境教学课堂观察评价量表……………………………………    4

 

化学学科“观、训、议”教学模式课堂观察评价量表…………………    5

 

道德与法治学科教学设计之情境教学课堂观察评价量表……………… 李秀莉  6

 

历史学科情境教学专题课堂观察评价量表……………………………… 代秀琴  7

 

地理学科有效的问题设计课堂观察评价量表…………………………… 闫春杰  8

 

生物探究实验有效性课堂观察评价量表…………………………………    9

 


 

  


为进一步推动小专题研究的深入实施,顺城区教师进修学校初中研训部结合“十二五”课题研究的成果,继续走教科研相结合之路,在“十三五”期间独立主持了省立项课题“以小专题研究促课堂教学质量的提升的研究”。三年来,实验教师结合研究专题,大胆实践、勇于创新,探索出了个人小专题研究课堂观察量表,我们把观察量表结集成册,形成小专题研究课堂观察量表集。


实验中,研究教师结合有效问题设计、优化教学设计、情境教学等个人研究专题,深入课堂,实践探索,采取了针对教学中某一具体问题进行定量观察与定性评价相结合的方式,形成了各学科小专题研究课堂观察评价量表,并在应用中反复修改、不断完善,为教师提供了听评课的观察技术手段,突出了听评课的针对性,提高了教研活动的有效性。此观察量表集,是研究教师深入课堂观察、开展观摩研讨活动取得的课题研究的阶段性成果。


此项课题研究深入推进了我区深化义务教育课程改革的进程,促进了课堂教学方式的变革,改变了教师的教和学生的学,有效提升了教师课堂教学水平,提高了我区教育教学的质量。同时,提升了教学研究活动的科学性和实效性,开创了教研活动的新局面。


科研兴国、科研兴教。树立科研意识,提高科研能力,是教育发展的需求,是教学质量提升的需求,也是教师个人发展的需求,相信在未来教育教学科研之路上,我们一定会再接再厉,探索的脚步永不停歇!


 


                       以小专题研究促课堂教学质量的提升的研究”课题组



语文学科课堂提问有效性专题课堂观察评价量表

张春英

执教者

资料

姓名

 

单位

 

课题

 

观察者

资料

姓名

 

单位

 

时间

 

观察

中心

教师的提问艺术:课堂提问的有效性

 

 

 

 

 

 

 

 

 

序号

问题

指向性是否明确

扣住重难点

难度

层次

引领阅读的广度

思维

深度

1

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

        

 

 

 


数学学科课堂提问的有效性课堂观察评价量表

 

任课

教师

 

课题

 

观察者

 

日期

 

 

教师提问情况

学生回答情况

观察记录

诊断分析

课堂提问时机

新课导入时的提问

 

 

 

教学过渡时提问

 

 

重点点拨时提问

 

 

知识小结时提问

 

 

课堂提问难易

较易的问题

 

 

 

较难的问题

 

 

偏难的问题

 

 

课堂提问形式

个别提问

 

 

 

小组提问

 

 

集体提问

 

 

自问自答

 

 

观察报告

 

 


英语学科教师关注学生学习过程能力培养


课堂观察评价量表


 


班级

 

上课时间

 

教材

 

授课老师

 

课题

 

评价项目

      

  

项目得分

A

B

C

D

教学目标(10分)

三维目标明确具体,操作性和可测性强,符合课程标准和学生实际

5

4

3

2

 

有达到目的的相应教学活动

5

4

3

2

 

教学内容(15分)

教学内容正确,突出语音并含有一定信息

5

4

3

2

 

教学内容得到可能的训练

5

4

3

2

 

处理教材有整体性,利用教材有创造性

5

4

3

2

 

教学组织(15分)

以学生活动为中心,而且展示清楚明确、结构严谨、过渡自然、层次分明的教学步骤

5

4

3

2

 

注重形象直观,正确引导学生的注意与兴趣的发展,注重学法指导

5

4

3

2

 

课堂调控恰当,教与学容量适度、讲练时间分配合理。师生之间和生生之间互动恰当、多样、有效,学生自主学习的内容适宜、目标明确、时机恰当、方式灵活、时间足够

 

5

 

4

 

3

 

2

 

教学方法(15分)

关注课型特点,灵活选用教法,方法得当、适合学生

5

4

3

2

 

创设情景,听、说、演、唱、做设计得当

5

4

3

2

 

有效实施评价活动,恰当使用适合年龄段孩子的评价工具 ,准确、多样、有效地运用评价语言

5

4

3

2

 

教学效果(20分)

能激发学生学习兴趣和动力,课堂交流积极,语言学习氛围浓厚,合作机制健全,学习习惯良好

10

7

4

2

 

面向全体,完成教学任务,预设目标达成度高,学生学有所得。

10

7

4

2

 

教学素质(15分)

教态亲切大方,能建立民主和谐的师生关系,感染力强

5

4

3

2

 

语言得体流畅,指令清楚明确,能用英语组织教学

5

4

3

2

 

说、唱、演、写、画等教学基本功扎实

5

4

3

2

 

学生活动(10分)

学生参与活动的广度:参与活动的人数较多自觉参与小组合作探究、对话讨论;方式多样;时间充分

5

4

3

2

 

学生参与活动的深度:能按要求正确操作;能提出有意义的问题或发表个人见解;能倾听、协作、分享。

5

4

3

2

 

总评100

评价等级

合格

不合格

各项得分总和

 


物理学科情境教学课堂观察评价量表


 


  

 

学 校

 

班 级

 

时 间

 

项目分数

   

 

课 型

 

课 时

 

评价

对象

评价

项目

          

权重分

 

 

 

 

 

50分)

教学

目标

(6)

1.目标制定具体,符合学生实际,可操作性强

2

 

2.目标制定全面,包括知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观

2

3.目标制定准确,有科学的理论依据

2

(15)

4.突出物理学科特点,重视学生获得知识的过程,创设探究活动

3

 

5.突出学生的主人地位,培养学生自主学习的习惯

3

6.突出STS主题,重视从生活走向物理,从物理走向社会

3

7.学内容的设计有利于培养学生合作和交流习惯

3

8.教学中注意培养学生收集和处理信息的能力,敢于批判权威,敢于发表自己的见解

3

(25)

9.思路清晰,过程完整,时间分配合理。导入自然巧妙,重点突出,过程流畅,目标完成效果好。

5

 

10.问题设计巧妙、有梯度,真正引起学生思考。能创造性的设计教学活动,有创新思考,有自己特色

5

11.知识总结全面完整,准确到位,突出方法意识,善于总结,有学法指导,教学方法灵活多样,突出探究式、讨论式、启发式

5

12.善于情感交流,鼓励学生自主学习,能创设民主,和谐的教学氛围

5

13.教学手段新颖,有利于引起学生学习兴趣,提高教学效果

5

素养

4

14.教态、板书、语言、驾驭课堂的能力、教具制作、实验操作

4

 

 

 

50分)

学习

40

15.学生学习主动、乐于质疑、探究

8

 

16.掌握一定的学习方法,并能解决问题,综合能力提高

8

17.本节课有助于学生良好的学习习惯的形成,有助于良好的科学态度和科学精神的培养

8

18.自主学习氛围好,课堂气氛活泼

8

19.学生主动学习时间充分,具有合作意识

8

效果(10

20.注重学生动机、兴趣、习惯、自信心的训练培养

5

 

21.能创造性解决实际问题;学习效果好

5

 

 

总分

 

评价人

 


 


化学学科“观、训、议”教学模式课堂观察评价量表


 


   

 

学校

 

班级

 

时间

 

项目得数

   

 

课型

 

课时

 

评价

对象

评价

项目

           

权重分

 

 

 

 

 

50分)

教学

目标

(6)

1.目标制定具体,符合学生实际,可操作性强。

2

 

2.目标制定全面,体现三维教学目标。

2

3.目标制定设有不同的水平层次,既有对学习结果的描述,又有对学习过程的描述。

2

(15)

4.内容体系科学完整,且能突出重点,突破难点。

3

 

5.突出学生的主体地位,重视学生自主学习习惯的养成,重视学生获得知识的过程。

3

6.突出STS主题,重视从生活走向化学,从化学走向社会。

3

7.能结合学科特点进行实验技能和计算技能训练。

3

8.教学中注意发掘教材中的思想教育因素,并能结合实际适度渗透。

3

(25)

9.教学环节安排合理,知识衔接自然。

5

 

10.注重知识的发生、发展过程,有意识地对学生进行学法指导。

5

11.能创造性的设计教学活动,有自己特色。

5

12.注重情感交流,鼓励学生自主学习,能创设民主,和谐的教学氛围。

5

13.教学手段新颖,有利于引起学生学习兴趣,提高教学效果。

5

素养

4

14.板书优美,语言流畅,实验操作规范、熟练。

4

 

 

 

50分)

40

15.学生乐于质疑、探究,课堂气氛活跃。

8

 

16.信息量适度,学生负担轻,短时高效。

8

17.学生主动学习时间充分,自主学习氛围好。

8

18.善于与他人交流,并能提出自己的见解。

8

19.能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。

8

果(10

20.能围绕教学目标组织教学,圆满完成教学任务。

4

 

21.大多数学生对学习有兴趣,与教师活动融为一体。

3

22.学生对教师的提问有良好的反应,巩固练习及书面检测正确率高。

3

 

 

 

 

 

 

总分

 


评价人         


道德与法治学科教学设计之情境教学


课堂观察评价量表


李秀莉


 

观察点

师生情况

观察

记录

评价反思

 

 

 

 

 

 

 

 

1

1)是否引起学生兴趣

(有兴趣、一般、不感兴趣)

 

 

2)情境类型(文字图视频)

 

 

3)呈现的方式(教师叙述媒体播放学生表演)

 

4)情境的用途(过渡、引出问题、突破重点)

 

2

1)情境使用的时间

 

 

2)问题的呈现(内容、口头、文字)

 

3)问题的指向性(明确、含糊)

 

4)问题与情境的关联度

 

5)情境使用与目标的对应关系(哪一级目标、吻合度)

 

3

1)教师提出问题的类型(知识、能力、探究)

 

 

2)学生对问题的反应

 

3)要求学生完成问题的途径(个人、集体、合作)

 

4)教师的理答(如何呈现、教师预设、答案)

 

5)教师的指导(对学生答案的指导)

 

 


历史学科情境教学专题课堂观察评价量表

代秀琴

 

 

执教者资料

姓 名

 

单 位

 

课 题

 

 

观察者资料

姓 名

 

单 位

 

时 间

 

 

观察  中心

教师的教学艺术:情境创设的方法和效果

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教师

创设

情境

的方

教师创设情境与教学目标的

关系

教师组织的活动对学生学习状态的影响

 

是否紧扣目标

感染力

如何

耗时

是否激发了兴趣

是否拓展了思维

是否利于培养实践能力

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

注:评分为5分制:优—5分,良—4分,好—3分,一般—2分,尚可—1

 

地理学科有效的问题设计课堂观察评价量表

闫春杰

上课教师:             时间:               课题:

评价内容

评价标准

权重

小计

课程性质15分)

1.问题设计符合《课程标准》、教材要求和学生实际情况

5

5

4

3

2

 

2.对学生能力的培养具体可行

5

5

4

3

2

3.问题设计体现学科特点,学科思想及核心素养的培养

5

5

4

3

2

教师行为35分)

1.精心创设问题的情境,问题设计科学、合理,符合学生认知水平

7

7

5

3

1

 

2.设计的问题有启发性、趣味性、鼓励猜想质疑,激发兴趣

7

7

5

3

1

3.设计的问题有针对性,问点精准,接近学生最近发展区

7

7

5

3

1

4.设计的问题有层次性,开放性,培养学生发散思维

7

7

5

3

1

5.恰当选用多媒体技术,指导学法准确有效

7

7

5

3

1

学生学习35分)

1.积极参与,每位学生都有充分独立思考时间和机会,各尽其智参与问题解答中

8

8

6

4

2

 

2.能否对不同的想法、观点自由表达,大胆质疑

9

9

7

5

3

3.群体间善于合作、主动探究、学习有深度、有实效

9

9

7

5

3

4.学习方式多元,在学习交流中形成一定的学习能力

9

9

7

5

3

课堂文化15分)

1.学生思维被激活,求知欲强,愉快学习

5

5

4

3

2

 

2.问题设计、情境的创设体现创新性、时代性

5

5

4

3

2

3.教学目标达成,学生学习能力得到提升

5

5

4

3

2

评价人:

总计:


生物探究实验有效性课堂观察评价量表


 


观察人:          班级:           时间:           课题:        授课教师:


观察维度:教师维度:实验准备、实验组织、实验指导


学生维度:实验态度、实验过程、实验效果


探究类型:(全过程探究/部分探究)        探究实施过程:(课前/课中/课上)


被观

察人

        

观察结果

总体评价

A

B

C

D

 

 

 

 

1.课前实验材料准备充分、教案、课件等规范齐全

较好

一般

较差

 

2.教学目标明确,条理清晰,内容准确

较好

一般

较差

3.教师精神饱满,热情、态度亲和自然

较好

一般

较差

4.语言富有感染力、适时进行鼓励性评价、并鼓励学生创新。

较好

一般

较差

5.注意设置问题情境,引导学生发现问题,并提出问题,作出合理的假设。

较好

一般

较差

6.遵循探究实验过程、层次分明、要求严格、实验组织有序

较好

一般

较差

7.实验过程设计思路的分析与实验方法指导

较好

一般

较差

8.给学生足够的讨论、交流的时间,时间分配合理

较好

一般

较差

9.有效的利益现代化教学手段,辅助效果好

较好

一般

较差

 

 

 

 

 

 

 

 

态度

学习兴趣是否浓厚,注意力是否几种,能否能否积极参与教学活动

较好

一般

较差

 

 

 

 

 

1.确定一个与探究活动内容相关的问题

较好

一般

较差

2作出合理的假设

较好

一般

较差

3.能自主设计合理的对照实验、实验方案步骤简便合理,选材用具易得、节省,体现单一变量原则

较好

一般

较差

4.小组合作、分工明确、相互配合,能够进行生生互评

较好

一般

较差

5.完成基本的操作过程.能制定观察记录表,观察、记录收集实验数据

较好

一般

较差

6.能预测实验结果

较好

一般

较差

效果

得出正确的结。能够对探究实验的过程进行反思和评价

较好

一般

较差


 


 
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