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“基于同课异构的小学低年语文学科骨干教师专业发展策略研究”
[ 录入者:admin | 时间:2019-09-18 15:24:34 | 作者:闵娜 | 来源: | 浏览:68次 ]

一、课题的提出

1.研究背景

在新课程改革过程中,同课异构”的实践研修在广大一线教育中受到越来越多人的关注,它是一种学校自主的教研活动,旨在提高骨干教师自主、合作以及反思等各方面的素质。多年的教师培训实践和骨干教师专业发展研究经历告诉我们:教育教学实践研修对骨干教师专业发展的促进作用,与单纯的理论培训、经验传授相比更能激发骨干力量教师发展的自主性,提高骨干教师的教育教学水平,发挥骨干教师的示范引领作用。但是由于“同课异构”教研活动是广大一线教师在长期的教育教学实践中总结出来的一种提高教师各方面素质的教研活动,是一种经验性活动,因此缺少一种理论的支撑和指导,需要我们进一步的探索与研究。

2.研究现状综述

如今,各校开展教研活动形式比较传统,缺少全新,而“同课异构”实践研修打破了这一局面,从教师专业发展基本理论出发,采取“同课异构”实践研修的形式,研究有利于同课异构教研活动开展的策略,希望这种源自于实践的教研形式能在教师专业发展基本理论的指导下得到质的升华和提高,从而提高教师的教学水平,更好的促进教师发展,最终提高学生的各方面能力。

3.研究依据、意义与价值

《教育部关于深化中小学教师培训模式改革,全面提升培训质量的指导意见》中指出:各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容,以典型教学案例为载体,创设真实课堂教学环境,紧密结合学校教育教学一线实际,开展主题鲜明的技能培训。浙江省教育厅教研室张丰老师在《校本研修的实践嬗变》一书中提出:实践研修,可能是教师教育领域的课程改革。教师开展“同课异构”的实践研修,从改进教学过程做起,在聚焦课堂,经历课堂观察与课例研究的普及后,倡导关注教育教学全过程,从改变学生学习方式的高度,提升教师的执教能力与专业素养。这无疑从理论和实践两个方面为我们的研究提供了支持。因此,选取此课题进行深入研究,更具有现实意义和研究的可行性,必然取得研究成功,进而促进骨干教师的专业发展。

  1. 核心概念的界定

“同课异构”:是指选用同一教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。

“小学低年语文骨干教师”:指中小学低年语文学科区级以上骨干教师。

“专业发展”是一个动态过程。指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程,也就是由一个专业新手逐步发展为专家型教师的过程。

“基于同课异构的小学低年语文骨干教师专业发展策略研究”是指区域小学低年语文骨干教师以课堂教学为场所、以日常教学问题为切入点、以课例为载体、就同一堂课,不同的上法,进行课堂教学实践研究。使自身的师德素养、教育理念、教学思想、教学行为等得到发展,并探索出以同课异构为支撑的骨干教师专业发展策略,促进骨干教师团队迅速成长。

三、研究目标

通过区域小学低年语文学科骨干教师开展“同课异构”的实践研究,探索骨干教师专业发展的有效策略,促进骨干教师的专业成长,提升骨干教师研究课堂教学。

四、研究的主要内容

1.开展“同课异构”的实践研究,探索有效策略。在调研过程中采集真实教研问题,形成小专题序列,并通过“同课异构”、“参与互动”等方式开展研究。

2.依托三级教研网络,在备课、上课、评课等教学全过程中与骨干教师共同研究,为骨干教师提供有效平台,加强教师之间的同伴指导,鼓励教师对同课异构活动进行积极反思,加强片区校际间的合作,促进教师专业成长。

五、研究方法 

行动研究法、调研法、案例研究法、谈话法、经验总结法。

六、研究步骤和过程

(一)准备阶段( 20175月—— 20178月)

确定个人研究子课题,制定研究方案,确定研究思路,个人学习与集体学习相结合,明确研究方向、研究目标和研究方法。

(二)实施阶段( 20179月—— 201812月)

按照个人研究方案和计划所确定的目标和任务开展“同课异构”的实践研修和成果的提炼。

  1. 制定个人发展规划。

    2.加强学习,提升理念。通过“布置主题-网上自学-集中学习-交流研讨-实践应用”五步学习模式,提升骨干教师的专业理念、专业知识和专业能力。

    3.开展“同课异构”的实践研究,探索有效策略。

    4.开展骨干教师基本功大赛。

    5.做好阶段性小结工作。

    6.定期开展研训成果评选、交流、观摩活动。

    (三)总结阶段( 2019 1 月—— 2019 5月)

    1.做好课题结题验收和成果鉴定准备工作。完善、整理与本课题研究相关的资料,撰写研究报告,申请课题结题和成果鉴定。

    2. 编辑论文、案例集。

    3. 制定课题推广延伸计划,做好课题延伸研究的准备工作。

    七、研究的成果和结论:

    作为一种教研形式,同课异构我们主要运用于教师个人的行动研究。

    “同课异构”基本的研究流程是:

    确定内容设计方案    课堂行动评议反思    修正方案再次行动    再次评议反思撰写反思案例。

    自课题开展以来,我主要从以下几个方面入手展开“基于同课异构的小学低年语文骨干教师专业发展策略研究”活动,经过课题组的研究与实践,形成了一些关于“同课异构”的实践策略:

    策略一:坚持“同课异构”教研常态化。

    教研活动改变过去线性听评课方式, 引进交流探讨机制, 实施参与式评议。首先是上课教师结合课堂教学进行说课,接着是全体听课教师共同议课、评课。评课重在关注教师对教材的创造性使用及教法的创新性, 关注教师课堂教学中的生成需要, 对教学缺陷进行分析。听课者要主动把自己摆进去,从“如果我来上这节课会怎么上”的角度去反思上课教师认真比较和研究与自己同上课教师的教学差异,取长补短, 认真听取和对待评议意见, 以研究者的眼光反思和解决自己课堂教学存在的问题, 并将教学中的闪光点、感悟与缺憾记录下来形成研究轨迹,从而提高骨干教师的教研能力。

    策略二:开展“同课异构”三级教研活动。

    我尝试进行“片内校际‘同课异构’”和“区中心组‘同课异构’”的联动教研模式。例如:大自然小学的“同课异构”校本教研,葛布一校师徒结对以《秋天的雨》为题的“同课异构”活动、将军一校进行的以《传统节日》为题的大学区“同课异构”的教学评优活动,在新华一校开展的以《青蛙写诗》为题的区域中心组“同课异构”教研活动。在不同层次、形式多样的“同课异构”教研活动中,骨干教师发挥各自优势,取长补短,不断提升自己的教育教学水平。同时,又起到了示范,模范带头作用,有力地推动了区域低年语文教研工作的均衡发展。

    策略三:构建“同课异构”网络教研。

    一是依托顺城教育网络平台,在教育论坛——小学语文栏目中,进行小学低年语文“同课异构”研讨活动;二是设立“同课异构”公共邮箱,“同课异构”教研活动的教案、教学故事、评议、教学反思、案例分析、课件等都要求放进公共邮箱;三是教师通过微信群沟通、交流、传递信息。

    策略四:促进“同课异构”教研专题化。

    各片区定期或不定期地围绕教学问题和教研活动中普遍存在的问题开展专题教研活动。如针对课堂教学目标不明确的问题,以及学科实践活动课怎么上的问题,我们围绕“目标导向下教--评一致性的课堂设计”,“ 小学低年语文学科实践活动课实践与探索”等问题进行专题讨论,观摩示范。如:在顺城中心小学开展的“ 小学低年语文学科实践活动课实践与探索”观摩研讨活动,年组骨干教师集中在一起探索语文实践活动课的方案,然后由年组的骨干教师分别操作,并上成果汇报课,体现同一目标下的不同的实践活动课的教学设计。

    策略五:“同课异构”与教学评优相结合。

    在各级各类的小学语文教学评优活动中,通常是通课题的较量,参赛教师共同执教同一节课,展示各自的教学特色与风采!骨干教师均以培养学生阅读兴趣、指导学生正确的阅读方法为切入点,按照“自主、合作、探究”的学习模式,让学生围绕问题和要求进行学习,放手让学生自主探究解决问题,然后交流汇报,体现了新课程所倡导的“以学生为本”的教育理念。与此同时,又采用不同的构思、不同的教法,以不同的教学风格演绎着同一个教学内容。学生学习兴趣浓厚,师生互动积极,课堂气氛活跃。

    “你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想”。“同课异构”教研活动,是参与者智慧的碰撞,让骨干教师达到优势互补,促进骨干教师专业水平的提高,从而形成自己的教学风格。“同中求异、异中求同”,也让我们清楚地看到了不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,比较中骨干教师的个性发展成为了积极的可能,比较中促进了执教者的自我反思,比较中拓宽了听课者的教学思路,创设了自觉进行教学研讨的氛围。课堂教学的高效成为“同课异构”的最终归宿。同时它由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式的方式。这种对教学活动的多角度、全方位思考,使所有骨干教师在观点的交锋、思维的碰撞中,取长补短,都能得到共同的发展。

    近三年的课题研究,研究是成功的,成果是可行的,成果在全区范围内是有价值、可推广使用的,基于同课异构的小学低年语文骨干教师专业发展策略研究,提高了课题研究的质量,丰厚了课题研究的理论。

    八、存在的主要问题及今后的设想

    1. 在今后的教学研究中我们还将继续“认识——实践——再认识——再实践”,把课题研究深入下去,有效地促进小学低年语文骨干教师的专业成长。

    2. 在实践中发现问题与不足,不断探讨与研究,开拓创新,研究出更新更高效的实践策略。

    总之,基于同课异构的小学低年语文骨干教师专业发展策略研究,给我们的学科骨干教师自主发展带来了一种全新的形式。它促使和激励着骨干教师不断加快前进的脚步,我们将一如既往,相信信息环境下骨干教师会不断完善,成为骨干教师专业化成长的助推器。

     

    参考文献:

    1. 小学各学科“新课程标准”(试行)

    2.  教育部:《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)

    3.“国内外教师专业化研究述评”                 作者:肖立平

     4. 《教师自主发展平台的设计与应用研究》          作者:王 

    5. 《教师专业发展的阶段、模式、策略再探》        作者:卢真金

 
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