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参加《全国四大教育流派中小学语、数、外同课异构专场展示活动》学习体会
[ 录入者:shangyan | 时间:2009-12-01 10:41:27 | 浏览:2293次 | 来源: | 作者: 小学研训部 张悦 ]

前言:

“上好语文课最重要的并不是方法,而是教师的学养、视界和心力”这是语文特级教师李卫东的感言,其实,我们教研员又何尝不是如此,没有深厚的学养、

没有宽广的视野、没有使命在肩的心力,又如何能在学识上成为教师们“仰之弥高、瞻之在前”引导者,领头雁,又怎能拥有面对日渐复杂的研究课题知难而进的勇气,又怎能在职业倦怠袭来时葆有对教育事业的那份执着与热情。是的,我们需要充电----充学识理念上的电;充理想信念的电。而这次学校几经努力促成的高质量的赴京学习,满足了我诸多方面的需求,感受良多。

学习内容概述:

(一)刘京海:成功教育的创始人。报告题为《用中国元素重新结构课堂,减负增效》

教育核心思想:

“成功教育”

1、第一次提出成功是成功之母的思想;认为反复成功导致自我概念积极;自我概念积极是人格健康的核心。

2、三个相信的教育信念:相信每个孩子都有成功的愿望,相信每个孩子都有成功的潜能,相信每个孩子都可以取得多方面的成功。

3、成功教育的三个要素:积极的期望,成功的机会,鼓励性评价。

4、成功的三个阶段:帮助成功,尝试成功,自主成功。

操作模式:

“学讲想练结合”的模式:旨在让孩子自主成功。教室在课堂上腾出时空,让学生先学,教师后教。教室编制预习提纲,引导学生学,检测学生是否先学。这种提纲可以是学新课的准备知识的小题目,也可以是基本概念、定义的填空题,也可以是测试题等等。多数学生先学后似懂非懂,教师在此基础上设计问题与问题情境,引导学生带着问题听课、讨论、学习。这样有助于培养学生自学的习惯和能力,而这与能力和自信的人格特征,以及知识基础,三者都是创新精神和能力的基础。

(二)王敏勤:天津教科研基础教育研究所所长。和谐教育的创始人。报告题为《提高教学效率,减负之和谐教学法》

教育核心思想:

“和谐教育”

通过提高课堂教学的效率,相应的减轻学生的课后负担,逐步做到课前无预习、课后无作业,把课后时间还给学生,把校外时间还给学生,让学生充分发展自己的爱好特长,实施真正素质教育。

操作模式:

1. 单元导入     明确目标

2. 自学指导     合作探究

3. 大组汇报     教师点拨

4. 变式练习     拓展提高

5. 课堂小结     单元回归

(三)严清:江苏教育学院。李吉林思想的继承者、传播者。《李吉林和她的“情境教育》

教育核心思想:

“情境教育”

情境:教育者借助直接经验、情感与审美形态,根据教育的正导向原则,依据学科知识提供的事件与场景,精心选择或创设的有利于儿童习得知识、训练能力、陶冶性情、获得发展,同时师生共同自觉、积极活动于其中的学习性场域。

操作模式:

以美为境界

以情为纽带

以思为核心

以儿童活动为途径

以周围世界为源泉

创设情境的六条途径:

1.以生活展示情境;

  2.以实物演示情境;

    3.以图画再现情境;

    4.以音乐渲染情境;

    5.以表演体会情境;

    6.以语言描绘情境。

(四)魏书生:“穿西装的孔子”。《民主科学的管理与教学》

教育核心思想:

科学、民主

操作模式:

六步教学法即课堂教学中采用定向、自学、讨论、答疑、自测、自结的方式引导学生自主学习。

(五)刘儒德:《学习的科学与教学的艺术-----教育中的心理效应》

(六)娄湘生:全国教育总督。点评当前的语文教学。

“要重视语文学科的基本属性之一的工具性,在语文课堂进行扎扎实实的听说读写训练。要‘以生为本’‘以本为本’‘以读为本’。”

“语言文字是载体,语文课的目的就是认识载体,不是分析载体载的那个玩意。”

(七)听课感悟。

三节代表了《情境教学法》《和谐教学法》《六步教学法》思想的同一课题的课。

学习体会:

一、生命的重量,人性的馨香感染人、感动人、鼓舞人。

捷克小说家米兰·昆德拉在小说《生命中不能承受之轻》中有一段话:“最沉重的负担压迫着我们,让我们屈服于它,把我们压倒地上。但最沉重的负担同时也成了最强盛的生命力的影像。负担越重,我们的生命越贴近大地,它就越真切实在。相反,当负担完全缺失,人就会变得比空气还轻,就会飘起来,就会远离大地和地上的生命,人也就只是一个半真的存在,其运动也会变得自由而没有意义。”参加了几天的学习,这段话一直在我的脑海里盘旋。同时,我也明白了为什么这几天里不只一次地心潮澎湃,泪湿眼眶了。一个个专家拥有的不仅是对教育研究的权威,更拥有往哲先贤共同的人格品质,那就是对国家、对教育、对孩子的那份沉甸甸的使命感、责任感。刘京海教授、王敏勤教授、娄湘生总督,在课座时都是一脸的凝重、紧锁双眉,对待当前不理想而又难改变的教育现状痛心疾首,叹息沉重,刘京海教授甚至在讲座即将结束时无奈地说道:我不愿再与大家签名、留影,当我走遍了全国各地,讲了一场又一场,结束时都是镜头频闪,然后是前呼后涌,合影签名,可回到你们的单位,谁又能把这些理念转变为办学的行为,愿意改变现状呢?那种燃尽自己无所惜,只愿天下苍生共幸福的祈愿跃然眼前。我为之感动。李吉林老师那对孩子、对事业深深地敬与爱让人感动。而再听魏书生的报告,跟随他远离浮躁与喧嚣,寻找到久违的心灵庄园,沉静下来,听到自己的心跳,让心享受难得的宁静人生、喜乐人生时,让人幸福地想流泪。而当鹤发鸡皮的七八十岁高龄的娄总督一脸郑重地端坐在四年级学生的中间,认真地听每一位教师每一位学生的发言,认真地记录着自己地思考,并在讲座时信手拈来不同课堂上的鲜活的实例,让人为他的年既老却仍敬业、勤业、乐业的精神所感怀。

在这几天里,一处感动连着另一处感动。我深深地感受到人的生命必须有重量,人的根才能扎在泥土中,生命才能开花结果,而无所负担,灵魂就会轻飘飘无所寄托,必然痛苦。我幸福于重拾了生命之根。

二、智者是黑暗里的火把,给我们带来希望,也照亮我们前行的路。

 学习几天来,耳边充斥着“规律、科学、人性”等字眼,这些先行者用他们的智慧为中国的教育寻找着最佳的途径,他们的探索,让我看到了中国教育的希望。

   值得借鉴的专家观点:

1.课程改革要坚守优良传统,在完善中发展。

改革不是推倒重建,不是另立炉灶,要先看清自己已有的优势,找到需要继承和坚守的,再去审视“改”的内容,这样才不会迷失自我,才会在原有基础上不断完善。我非常认同魏书生老师的这个观点,他说,我们要坚守中华民族的优良传统,因为我们在“教”上,有着优秀的经验与思想------如“因材施教”““寓教于乐”“有教无类”“教学相长”等,我们遵循这些规律,就能获得教育的成功。而在学习方面我们的“有教无类”“学而时习”“循序渐进”“持之以恒”是可以和今天提但的“以人为本”“尊重个性”等量齐观的,这些经验、规律再过多少年也得坚守,也意义非凡。还应坚守新中国成立以来老师们的教育教学经验,坚守每个人自身的优点、经验不动摇,坚守中完善,坚守中创新,才会有源头,有活水,否则断源又怎能取水?

刘京海教授“用中国元素重新结构课堂,减负增效”也是提出了要重视传统的教学方式,他的成功教育的实验也是在讲授式教学的基础上,一步步改革完善的,由最初的“讲练”结合式----到“讲想练”式----“学想讲练”式,成为学生自主成功的课堂教学模式。也是在传统的基础上创造的。

这些成功的思想与经验引领我头脑清晰地认识新生事物,不棒杀,不盲从,不唯书,不唯上,尊重规律,尊重科学才是我们的立命之本,正确地认识传统,认识变革,哪怕再逢十次改革,我们也会心态从容,淡定沉着地去看清其本质,择其善者而从之,使自己在坚守中创新、在继承中完善、发展

 2.提高教学效率,从“煮”教材开始。

提倡和谐教育的王敏勤教授以多年的研究提出:我们以往重视的是教学方法的改革,却不知道真正应该改革的首先应该是教材。如果对教材未钻研透彻,教学方法无论如何改革,也只能是舍本逐末 要引导教师教材,画教材知识结构图、说教材、同课异构、写课例分析为切入点,加强教师对课程标准和教材的把握,从而提高教师的专业水平和教学能力,提高课堂教学的效率,建构平实真实丰实扎实的高效课堂。他说:如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握,对学生的引领作用也很有限,就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路,也只能是摸着石头过河,效率很低。

把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点,更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准,了解教材编者的意图,清楚整个学段教材的逻辑线索,能够把前后相关的知识整合起来。他提倡画知识树,帮助教师建立完整的教材的价值体系,让教师把教学要求悉熟于心,才能较好地完成教育教学任务。

3.我们的事业既要立足儿童未来的发展,更要立足他们今天的幸福。

李吉林说,教育是明天的事业,这是千真万确的。但从严格意义上来说,教育也是今天的需要。我们的孩子,每日走进学校,参预教学过程,从他们的内心讲,不仅仅是为明天的辉煌作好准备,而且也是为了今天的童年精神生活的需要。儿童作为一个人,他的童年是人生最初的阶段。他们纯真、无虑、可塑,因而他们可以获得更多,吸收得最快。教学活动从更高境界来说,同样应该是童年生活的享受,让学生享受到人生最初阶段的属于儿童的欢乐。
   儿童绝不仅仅是一个认知体,他们的小脑袋里充满着神奇的幻想、想象,他们的情感丰富,而且十分的真挚、纯净,他们活泼好动,浑身仿佛有使不完的劲。他们有着穷根究底的好奇和探索欲望,他们有着对明天的憧憬和祝愿,但我们真正关注过他们每一天快乐吗?想什么了吗?[在一次对学生的问卷调查时,每一个学生几乎都写了同样的内容,就是能否给我们每一天一点玩的时间。有一个学生写道,校园里要是能有可以休息的小椅子就好了,我们跑累了就能歇歇脚。]李吉林疾呼:我们的学校教育能不能满足他们如此丰富的生命需求,能不能关切地眷顾他们生命的每一声热切的呼喊?!因此,情境教学的核心范畴:真、情、美、思。李吉林说:爱会产生智慧,爱与智慧改变人生。

不仅仅是李吉林,所有的专家的研究都直指儿童的减负问题,树立儿童信心激励其成功的重要,我们要教学生6年,想到学生的60年,但更要想到这一周,今天的六节课,学生们得到了什么,今天他过得快乐吗?

三、教师是教育改革的主力也是“阻力”。我们的任务还很艰巨。

教师是教育改革的“阻力”,这是刘京海教授在讲座中提到的一位美国教育部长说的话。某种程度上说,这句话是有道理的。因为本次的专家讲座后,代表了《情境教学法》《和谐教学法》《六步教学法》的三位教师分别以四年语文的《跨越海峡的生命桥》一课为例,展示了三个代表流派的教学思想在课堂的呈现。但教学的效果却差强人意。三节课均与理论出入较大。专家们讲的明明我们听得很懂,但实施到课堂上,还是会走样,而我们作为行走在理论与实践间的人,所肩负的是那么沉重。[如:和谐教学五步:1. 单元导入明确目标2. 自学指导合作探究3. 大组汇报     教师点拨4. 变式练习拓展提升5. 课堂小结单元回归教师在第二步关键环节上仍不敢放手,只做了做姿势,并没有实质性的自学、合作。教师的点拨也显生硬]怎样能够让教师把理论成为个体生命的一部分,让其最自然的表露也能体现教育的规律,这真是一项艰巨而长期的课题呀。

结束语:

此次学习结束后,我结合魏书生老师的报告首先写了一篇题为《在坚守中创新 在继承中发展》的文章,作为学习体会;结合娄湘生督学讲座的精神,确定了112教学观摩的题目为《重视语文学科的基本属性---工具性,在语文课堂进行扎扎实实的听说读写训练》,并在讲座中贯彻娄老的讲话精神,组织教师在“论坛”上发表讨论;结合王敏勤教授的“煮教材”的精神,引导教师备课从备教材开始,摸清知识、能力等使价值体系,并把带回来的优秀的教材分析在顺城网上与教师们共享……

学习结束之日才是学习的开始,今天的学习激发了我对名家名师的学习的热情,教育思想的探索,我愿去聆听名师们的智慧之音,心灵之音,理想之音。去欣赏李吉林老师漂亮的书法,徜徉在她的爱的情境中,沉浸于魏书生老师松、静、匀、乐的人生佳境,心憧憬着未来。美好在前方,我们在路上。

期待着下一次的学习!!!

 

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