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顺城区中小学“学科带头人”异地研修学习体会---抚顺市第二十六中学   刘 妍  
[ 录入者:sxshihuixia | 时间:2018-05-17 08:58:59 | 浏览:105次 | 来源: | 作者: ]

将枯燥乏味的“三味书屋”打造成生机盎然的“百草园”

----顺城区中小学“学科带头人”异地研修心得

抚顺市第二十六中学        

各位领导、同仁们:

大家好!

我叫刘妍,26中学的英语教师。04年参加工作至今,是顺城教育这片沃土滋养了我,师校每学期的期初培训和视导检查使我勤奋笃行;定期的教研活动、观摩课让我学会精益求精;各类评优课、基本功大赛让我懂得反思创新……十几年来一边学习一边积累,一边反思一边成长。成长中,感谢区师校为青年教师创建的学习机会与平台,使我从一名毫无经验的年轻教师成长为市、区骨干教师、顺城区十佳最美教师,去年被评为顺城区英语学科带头人,并于20171110日赴上海进行了为期5天的异地研修。五天学习,我们既得到了专家高屋建瓴的理论引领,又亲临百年名校参观学习,收获颇丰。今天,在这里,我略去学习过程,与大家分享上海行的心得和留给我的思考。

此次学习给我印象最为深刻的是郑太年博士出示的两张图片(课件出示图片):第一张,究竟学生们怎样学习会以这样的方式庆贺12年学习之路的结束?第二张,究竟学生们学了什么会满载成绩却找不到工作?也许我们会从下面两个故事里得到答案。

故事一:

老师走进教室:"同学们,上一节美术课,我们学习了画水杯,这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意,先画一个正方形,注意,这个正方形要画得轻一些,因为最后要擦掉……好了,老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画,注意,我是怎么画的。"—这就是我们中国教师教授如何画苹果的。

故事二:

上课铃响,学生,老师进教室。老师说:“我们讲灰姑娘的故事。大家都预习了吗?他的作者是谁?哪年出生?作者生平事迹如何?”接下来老师开始讲课文 “谁先给分个段,并说明一下这么分段的理由。”再接着,老师领大家画句子,并问:“这句话是个比喻句,是明喻还是暗喻?作者为什么这么写?”(这时已经有同学走神)老师又追问道:“大家注意这个词,我如果换成另外一个词,为什么不好?”(接着有同学趴在了桌子上)老师提醒道:“同学们打起精神,认真听讲,不好好上课就不能考好成绩,不能考好成绩就不能上大学,不能上大学就不能......你们要明白这些做人的道理。” 这就是我们中国教师教授阅读赏析课。

这两个现在看起来有些极端的课例,还真是部分课堂的写照,不可否认,我觉得就是我上学时的课堂写照,我们美术老师的教学效率高,教学效果好。但后期效应如何?离开老师黑板上的苹果,孩子们还会不会画苹果?会不会画其他水果或别的物品呢?结果可想而知。教师教一笔,画一笔,不允许学生有一步的超越出格。实际上这只苹果只是老师心目中的苹果,而不属于学生。这种以知识为本位,注重预设和控制,强调的过程,关注学习结果的接受性学习、封闭性学习方式必然让学生反感、厌恶语文教师拿到课文之后第一想到的就是考试考什么,这当然有我们老师的苦衷。但对分数过分的追求挤掉了教师对孩子人格的培养、健康心理的塑造、为人处事的引导,忽略了育人,培养出的“人才”势必要高分低能。

那么,我们该怎么教?教什么?也许我们会从美国老师的做法中获得启发!

故事一:
   
老师提着一篮子苹果进教室说:“同学们,这是什么?……对,是苹果。大家喜不喜欢?如果喜欢,大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果,老师接着说:“大家可以看一看,闻一闻,摸一摸,玩一玩……另外,这些苹果老师都洗干净了,如果喜欢,还可以把它吃掉。”一段时间过去,许多学生已经吃掉了苹果,这老师开始布置任务:“同学们,我们这一节课要画苹果,现在请大家在自已的本子上画上苹果。”--苹果已经吃掉了,学生第一次可能画得象南瓜,第二次可能象梨,第三次画得才有点像苹果。

故事二:

   上课铃响了,老师先请一个孩子上台给同学讲《灰姑娘》。谢过这位同学后,老师开始提问。“你们喜欢故事里哪个人物?不喜欢谁?为什么?”学生们纷纷说出自己的想法。老师又问:“如果在午夜12点的时候,辛黛瑞拉没有来得及跳上南瓜车,会怎样?”学生们说辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子。老师回应道:“所以,你们一定要做一个守时的人,不然就可能给自己带来麻烦。另外,你们平时都打扮得干净漂亮,千万不要邋里邋遢,不然你们的朋友会吓到。”“好,下一个问题,如果你是后妈,你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?一定要诚实哟!”有学生回答:“我会阻止”。“为什么?”学生答道:“因为我希望自己的女儿当上王后。”老师连忙说:所以,后妈并不是大家眼中的坏人,她们只是对别人不够好,但她却爱自己的孩子,我们应从不同角度看问题。”“辛黛瑞拉的后妈不让她去参加舞会,把她锁起来,她为什么能够去?”学生们异口同声:“因为有仙女帮助她……”老师补充道:“如果狗、老鼠都不帮她,她可能在最后的时刻成功地跑回家吗?”“所以,孩子们,我们需要朋友,但我们的朋友不一定是仙女。”“如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会,她可能成为王子的新娘吗?”学生们大声答道:“不会”老师连忙说:“所以,即便世间没人爱你,记得要爱自己,追求自己的理想。”最后一个问题,“这个故事有什么不合理的地方?”一个学生回答道:“午夜12点以后所有的东西都要变回原样,但水晶鞋没有变。”老师鼓励道:天哪,你太棒了!你们看,即使伟大的作家也有出错的时候,所以,出错不可怕。我担保,如果你们当中谁将来要当作家,一定比这个作家更棒!你们相信吗?(孩子们欢呼雀跃。)

    听完两位美国老师的做法,相信大家会赞同美国老师的做法。美术老师以学生为主体,创设真实的学习情景,课堂氛围民主、开放,主张自主学习,将学习活动化。教师大胆放手,让学生把心目中的苹果画出来,其中渗入了学生自己的观察、分析和思考,在一次次由不像的过程中,学生的思维得到了充分的锻炼机会;让我们眼前一亮的美国语文教师通过一系列问题引导学生学会:守时守信、辩证的评价别人、富有爱心、树立自信等品质,最后,还最大限度的启发学生们的思维,让他们勇于找到不足,让他们知道人无完人。让学生学习知识的时候,不能仅仅从知识本身去解读知识,还应该从更广泛的视角去探讨!美国教师的做法完全与郑太年博士《促进深度学习的教学策略》中的教育理念相吻合,受郑教授的理念的影响,我在思考:

一、在实际教学中我们究竟该怎么教?

我们应以人为本,让情趣走进课堂,激发学生情感、兴趣和合作的能力;让课堂走向生活,使师生、生生在真实沟通中内化知识;让文化渗透课堂,使学生学到原滋原味的英语。

期初英语教研时,教研员提出将学科综合实践课纳入教学当中来,我们应充分利用,高度重视实践课,将英语教学生活化,从学生的生活实际出发,将课堂教学活动置于真实的生活背景之中,从而激发学生参与英语学习的强烈愿望,同时将教学目标转化为生活的内在需要,让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习,在学习中更好地生活。

二、在实际教学中我们究竟该教给学生什么?

     “真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树,用一朵云去推动另一朵云,用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”教育,不仅仅是为了给学生卷面上的漂亮的分数,更重要的激扬学生的精神和灵魂,培养其良好的品格。

赫尔巴特指出:“教学中如果没有进行德育渗透,那它只是一种没有目的的手段;德育如果没有教学,就是一种失去手段的目的。因此,英语教学中定要对学生进行必要的德育渗透,把静态的书本知识转变为解决实际生活中道德问题的能力;使学生在潜移默化中进行美的熏陶;激发学生对科学文化知识的求知欲;把德育自然地融进英语教学当中,达到寓“德”于“教”的目的,使学生的道德思维及情感态度在教师的“润物细无声”中积少成多,从量变到质变,从而达到提高学生思想素质的目的。

中学生已进入人生观、价值观形成的关键时期,他们逐渐摆脱幼年的童稚,学会用自己的眼睛和头脑去观察社会、思考人生。在这一时期,教师的责任不只是教书更重要的是育人。学生学习教材的同时更是高尚道德生活与丰富人生体验的过程。《新目标》中每单元的句型、对话、短文所涉及的题材比较广泛,渗透了丰富的人文因素,充满了人文情怀,有极强的育人价值。作为教师我们应挖掘教材,以其深刻的思想内容和优美的艺术境界,给学生以深深的启迪。让学生在学习英语的过程中,汲取情感素养的精华,使其在思想上得到良好的熏陶感染,树立正确的人生观、价值观,形成良好的品格。

曾任清华大学校长的梅贻琦先生说:“学校犹水也,师生犹鱼也,其行动犹游泳也,大鱼前导,小鱼尾随,是从游也,从游既久,其濡染观摩之效,自不求而至,不为而成。”教师是学生最直观的榜样,教师是一本活的德育教材。教师要通过晓之以理端正学生的学习态度;通过动之以情激发学生的学习热情;通过导之以学教会学生科学的学习方法;通过助之以成帮助学生树立信心、决心和恒心,引导其走向成功之路。

回味学习,我的信念坚定,在我的英语课堂上,我要构建“绿色”英语课堂,寓“德”于“教”。愿我的努力能够让我的学生从枯燥乏味三味书屋走向生机盎然的百草园

 

 

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