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办法总比困难多——治校方略之我见
[ 录入者:gxqiuchang | 时间:2016-04-22 09:33:20 | 浏览:681次 | 来源: | 作者:溧阳市旧县小学 葛跃东 ]

倘佯于中外教育家的实践与思想,立足于学校的教育实际与展望,基立于个人的教育理解与认识,来与专家与同行交流治校方略,实在有些惶恐。不为别的,只因自身视界的局限、水平的缺陷与实践的狭窄。然,作为一个教育一线的管理者与实践者,很多的教育思考不仅是需要我们去用心的,在用心中着眼;也需要我们努力去实践的,在实践中自省。无论是中国的陶行知,还是苏联的苏霍姆林斯基,抑或是英国的A.S.尼尔,无一不是如此。特别是尼尔,他对于自由教育的追求与向往,实践与专注,给予我们很多启示。作为校长,如他一样要静得下心来,沉得下身来;作为学校,也要静得下思考,沉得下思想。让办学有高度,让发展有深度,相信我们的孩子都能被发展好,我们的教师都能专业化,这样方能明志,才可致远。因此,作为旧县小学的一份子,让每一个在旧小学习、工作的学生、教师在自由成长的过程中都感到快乐幸福,是我们应该所尽的义务和责任。

一、一份至诚的教育情怀

大道至简,大爱无言。尼尔说:“你可以坚持个人的权利,但不要牵扯到道德是非的问题。‘脏淘气这样的字眼才会伤害他们。”“孩童对爱的希望远远超过对知识的需要。”一所好学校,应该充溢着热爱教育的朝气,应该拥有心系教育、情融孩童的教育情怀的理想者。这份情怀,如果可以更浓缩的话,那就是“爱与期待”。

我校坐落于溧阳南渡镇北的革命老区旧县,以教育来改变沧桑现状的心情尤为迫切,教育情怀的浓度更应醇厚。于是,面对二年级失去父母的“打架男孩”常西(最多时15分钟内打了5次架),每次见面一句友善的问话“今天肯定没打架”,面对五年级不做作业的女生吴某,每天的一个关切眼神“作业做了吧”,面对贵州不识拼音的“无事男生”王某,每次的亲昵呼唤“来,和我一起打扫卫生”,远比常态下的吓唬哄骗更令人期待。是的,缺少期待的爱,是无根的爱;没有爱的期待,是盲待。有爱才有尊重与宽容,有期待才有了解与憧憬,这才是真正的治校之源,兴校之本。

爱与期待不分等级。去年的一次轻微地震,某校跑出了一个半班。为啥有半个呢?因为老师当时正在辅导完成作业,学生报告,老师,好像地震了。因为不相信,负责任的老师调侃大喊:“作业做完的跑出去,没做完的做完了再跑出去。”但在有意无意之间,爱与期待却有了异待。当爱分了等级,这是伪爱;当期待“分了等级,这是伪待。

二、两种不懈的价值坚守

尼尔用60年的时间践行,坚守了自己对教育的独特理解,实施着自己的别样办学模式,赢得了世人的尊敬。其实,不仅是夏山学校,所有的学校都应该有着教育方向和价值认同的坚守。诸如我校般的农村学校,可能在很多方面经过努力却并不一定能达成理想的愿景,但教育价值方向和学校发展方向的践行是必须坚守的。

1.教育价值的坚守

教育的本质究竟是什么?哲人柏拉图说过:“我想也必有一种艺术,可用最便利的方法来做到这件事,即心灵的转变,并非把视力放到心眼里去,因为它本来有这种能力,而是在矫正心的倾向,使其朝向应该面临的方位。”这里的“必有一种艺术”,指的就是教育。无独有偶,彭刚先生在给康桥先生之书作序也认为,教育的本义是人性、人格、人品的教育,要给人尊严和个性、智慧和惊喜、快乐和幸福。如此看来,教育的实质简而言之即为育人,是来发展人的智性,完善人的心灵,幸福人的生存。尼尔的自由育人曾遇到很多的困难,甚至是有着督学质疑的报告还不为英国教育部承认,但他选择了坚守,这是旧小人必须学习的。学会坚守教育价值,不带其他的功利和盲动色彩,让我们所努力的一切是为育人而搭建更稳更新更高的平台,无憾也。

2.学校发展的坚守

基于教育价值,学校发展应该是同步的方向,但同步中也要学会分阶段来扎实推进。我们在教育局指导下制定的三年发展规划就是同步中的阶段推进,所提出的“创和谐之道,育内涵之人”的办学理念,引领师生共同设计规划学生、教师、学校的发展愿景,师生民主参与学校管理与建设,积极探索适合学生多样化发展的教育教学模式、课程体系和评价体制,促进教师专业素养的提升和研究能力的提高等学校发展的方向是符合学校实际的,唯有如此,才可以实现以“三流的硬件设施,二流的师资团队,一流的教育质量”,才可以创建旧县学生、家长、教师共同认可、喜爱、信任、满意的学校。

坚守这样的学校发展,把学校办成一个学生们向往的乐园,而不是一个他们想要逃离的地方;让学校成为激励和辅助学子们实现创意和构想的理想地,而不是一个摧残他们自信心和创造力的炼狱。

三、三层积极的实践探索

1.自由

“自由”可能是尼尔《夏山学校》一书中出现频率最高的词汇之一,因为他认为,孩子需要自由,因为只有在自由的气氛下他们才可以自然发展,向好的方面发展。这里的“自由”不是随心所欲,它意味的是一种自然、常态,遵天道,随木性,没有功利,没有压迫。就我们学校而言,根据现状我围绕“自由”在教师发展、课程实施、学生发展上作了一些有效的尝试。

例如教师发展。针对我校地处农村,教师普遍存在安于现状,专业发展意识淡薄,教育与教学行为的理解与执行力欠缺等问题,如果采取简单的行政约束办法,可能会适得其反。因此,我们安排了教师自由制定个人三年发展计划,分析自身优势弱势,提出发展愿景,明确发展措施,寻求发展帮助;再组织年级组教师自由交流,自由调整;最后的成稿学校不予干涉。很欣喜的是,“自由”创造了动力,除了7位老同志重点放在完成工作职责和身体健康,希望学校继续安排体检等外,其他教师都对自身的专业化发展都提出了显性的目标。其效果更是在近两年来接连6位教师闯入市级基本功竞赛决赛圈,斩获1个一等奖,4个二等奖,1个三等奖,音乐老师辅导的3个节目,一天之内获得两个一等奖,一个三等奖,市级骨干教师评比由原来的1位增加到4位等方面得到了印证。

例如课程实施。因为客观原因,我们虽然没有深入,但也在两个方面做了探索。一是追求自由课堂。自由课堂充满生命。教师自由,学生自由,言语自由,行动自由,方法自由,思想自由,个性自由。在自由课堂,你随处可见老师们默默地倾听,报以亲切的微笑,适当时候如醍醐灌顶般的点拨。老师作为一名倾听者,一个引路人,话虽不多却举足轻重,平静而轻松,课堂活而不乱。而学生一改唯唯诺诺、言听计从,变为放开手脚的大胆展现。二是推行自选“超市”。根据社会的需求和学生个性发展的需要,充分挖掘地方资源和学校资源,开展以拓宽学生知识面和提高学生能力为目标的“今太阳”乡村少年宫活动,由学生根据自己特长、兴趣自由确定课程,经学校统筹后自主报名,分组活动。课程组织者也由学生推荐和教师报名整合确定,如今年就开设了简笔画、十字绣、主持等22个项目。

例如学生发展。由于学生都是农村人和外省务工子女,沟通力和活动力普遍欠缺。记得一次音乐比赛,我们借了外国语学校的校服参赛,走进外校,被外校学生指指点点,“咦?他们怎么穿我们的校服啊?哪个学校的?”我们的孩子竟然无一不是低头沉默,难为情地快速移动脚步。后来有同学告诉我,只想快走!快走!因此,我们努力创造机会让孩子自由参与学校管理,自由提出想法,自由组织自我活动,自由制定制度。于是,有了每年一换的一年级新生笑脸墙,引得全校师生驻足;有了毕业班庆典的师生家长赤脚大会,惹得我们的副校长和家长既新奇又害羞地藏脚趾;于是,有了各班的班规,老师也要遵守,不遵守如同尼尔一样也要受到惩罚,代替学生打扫卫生,唱歌给学生听……

2.志愿

自由的第二境界是志愿。尼尔认为,不要把自己的想法强加给孩子。所以,他组建了学校大会,实行自我管理,让孩子以民主方式自治。其成员既有选举,也有志愿者参与,如大会主席的秘书就是志愿者。较自由而言,志愿者有着明确的目标和方向,自愿参与,自觉奉献。

相对我校的农村孩子,因为国家政策或隔代照顾的缘故,独立性与自理性还存在着差距,本着“自主管理,服务他人,自能发展,快乐成长” 的思想,我们成立了“今太阳”学生自主管理服务站(“今太阳”寓意古老的旧县,新生的太阳,即茁壮成长的旧小学童)选举产生了站长、队长等志愿者领导职位,立足于学校实际,设置了就餐、保洁、爱心基金会、升旗仪式、实践活动和班级服务等十多个层面的一百多位志愿者服务岗位,统一配置标有“今太阳”标志的志愿者小红帽,设计了站徽,让孩子们在服务站各项实践活动中不断实践、体验、感悟、成长。积极引导孩子们在家庭、学校、社会和大自然中扮演角色,开展与其角色相匹配的实践活动,从中了解到这一角色的基本素质、基本规范和基本能力,张扬个性,塑造人格。

针对教师,我们也积极引导,创设机会,成就志愿。如因为学校小,中层干部不多,有些管理项目或局里要求实行项目志愿者,既满足了教师发展的价值需求,也缓解了学校人手人事的急促。

3.责任

尼尔觉得,一个真正自由发展的孩子是慢慢会产生责任感的。何尝不是呢?犹记得初到旧县时局领导警示的,校长不是官,是一种责任。其实,延伸开来,学校每一位教职员工不都应该牢记“一岗一责任”的含义吗?责任义务不能混为一谈,义务是外在力,责任是内驱力。作为管理者,如何激发教师的责任感,作为教师,如何激发学生的责任感,都要学会认真思考。我校的图书管理员,有时学生来借书时偶尔因为忙,会说以后借。每学期,我们都会针对全校教师的学生问题反馈,以及对学校各方面工作的建议,借此调整管理和教育的着力点。当学生就借书的问题提出了建议,该教师主动找到我,葛校,我知道以后怎么做的。我想,行为彰显思想,可以肯定的是,他的责任意识无形中已经显现。

四、四类管理的理念转变

尼尔的核心价值观“让学校适应学生,而不是让学生适应学校”让读者有种世外桃源般的感觉。他在夏山只买旧的家具,因为一两个月会全部报销。让学校适应孩子,就要认可和宽容孩子的破坏性。同时,他还有些惭愧地自嘲,任何一个要让孩子自由发展的人都应该是个百万富翁。我们不是百万富翁,或者不能完全做到学校适应学生,但并不影响他的价值观给予我们的启示,让学校的管理工作倾向于学生、教师,倾向于创建能够达成学生成长、教师发展、学校发展的服务机制。

1. 以人为本,“物质”向 “真人”转变

我们知道,管理是理论落实于实践的平台,有效的管理可以使先进的理论在学校发展中发挥重大的作用;低效的、无效的管理非但发挥不出应用的推动作用,有时甚至起阻障作用。管理要重视规范化的制度管理,但更应重视学生、教师的心理需求,不是为了“管住人”,不是仅仅停留在制度的制订和贯彻层面上,而是要深入“人心”,以人的素质的持续发展为本,轻领重导,轻管重理。校长对待教师,教师对待学生与家长都要一视同仁,不管家庭贫富、职务大小、学历高低、年龄老幼、性格差异,因为人格是平等的。一所学校的发展如何归根结底在于人的发展,每一个孩子、每一位教师都能充满个性的自由发展。例如针对教育活动,我们要自生而师,强化主人意识,提高活动效益;针对规章,要自下而上,完善制度建设,提高执行力度,变“让我做”为“我要做”。

2. 服务于人,“控制服务转变

当看到升旗仪式上国旗绳总是缠绕在一起,于是检查者进行批评,我们可否换个角度思考,如果学校在旗杆中间焊上两个扣,将绳穿过,缠绕问题能解决吗?逃生演习时学生被通道花坛边沿绊倒,老师责怪学生不注意,我们可否换个角度思考,是花坛边沿阻碍了孩子的逃生线路,如果砸掉,铺出坦途,孩子还会绊倒吗?很多时候,我们的管理与教育会为了学生的成长而给他戴上一个“金箍”,而不是想一想学生需要什么,然后再给予帮助,也许他需要的是一个金箍棒呢?这就是控制育人与服务育人的区别。教育就是服务,教师不是发展主体,而是协助者。规范、制度和量化管理等都是学校管理的基础,但如果把这种传统的管理视作学校管理的全部,就容易造成管理者的随意性和被管理者的被动性,形成“我说你做”“我管你服”的固有模式。现代管理要求突出管理的服务性,调动被管理者的积极性、主动性,少一些“强制”,多一些“服务”,体现“管理育人、服务育人、教书育人”的价值追求,形成校长为教师发展服务,教师为学生发展服务的良好机制,才能发挥管理的最大效益。

3. 民主开放,“封闭开放转变

长久以来,很多农村学校因为地域的关系,学校与教师会呈现出一种“农民式思维”,习惯于固有的习惯。不想改变,也想不到改变。这其实就是一种封闭。由封闭走向开放,是观念的开放,是心态的开放,更是信息与行为融合的开放。不能死守僵化,看问题要动态变化;不能死搬教条,干事业要智慧灵动。我校的校本培训一直依托于教研组活动,有时活动还不能正常开展,为此,我借助某一次基本功训练,提出了“七结合”校本教研之路,围绕自主与集中、阅读与实践、专训与泛训、走出与展示、年轻与骨干、课堂与反思、科研与问题等七个方面的结合,尝试探索教师专业发展的良好途径,实现教师观念转变、专业有所突破发展这一基本成长目的。

4. 求实创新,“经验科研转变

教育的发展越来越快,教育环境的变化越来越大,再加上学校管理的对象每年都在变,甚至是千差万别,这就需要学校的管理必须不断发展,一层不变的管理和教育教学模式已不能适应学生、家长、教师对教育优质化的需求。但很多时候,教师还是依托于一直以来的常规教育方式和教学实践。学校管理者要从经验管理中解放出来,加强教育理论和国内外先进思想的学习,基于学校近10个各级课题,研究教师和学生的思想观念、生活方式、学习形态、思维方式,使学校管理在求实的基础上不断创新。

五、 五点实效的策略措施

1.都是我的错。“都是我的错”如今已成为旧县小学的流行语,这是基于“学生没有错”、“教师没有错”、“家长没有错”的理念而诞生的管理与教育策略。初到旧县,很多教师遇到问题喜欢首先排除自己,“跟我没关系”、“不是我的错”,于是,我因势诱导,提出“都是我的错”的思维形态,推崇“三敢”精神。敢于批评:实事求是,不怕得罪人;敢于承认:当别人提出缺点和意见的时候,勇于坚持真理、认真思考错误,敢于承认自己的缺点和错误;敢于改正:有了过错,要敢于承认,更要敢于改正。某次,一位学生家长因为没接到孩子与某中层大吵大闹,我过去对他说:“对不起,都是我的错。作为校长,没能尽好责任,给你添麻烦了。”该家长顿时禁声,忙表示没事没事,可能被其他家人接走了。“都是我的错”,并不意味着真是自己的问题,它表达的是一种姿态,一种尊重,一种观念和一种责任。

2.办法总比困难多。躺着不走路,永远不会摔倒;努力干事,必然会遇到困难。“办法总比困难多”就是我们应该拥有的工作与学习的积极态度。有问题,不躲避,想办法;有难度,不推诿,勤思考。比如班级液晶投影仪装备后,教学媒体设计、搜索和运用明显增多,但教师电脑一个办公室只有一台,教室的上课要用,很多老师希望学校能够解决,怎么办?我们经过调查,发现大多教师都有手提电脑,可用但无法上网。于是,花上400元,在学校合适的位置装上两个路由器,问题迎刃而解。事实上,办法是比困难多嘛。

3.用发展的眼光看。人性是有缺陷的,认识是有差别的。尼尔说,假如你的孩子撒谎,他不是怕你,就是模仿你。是的,没有孩子是天生的撒谎家,也没有人是天生的人性缺陷者。如果我们学会用发展的眼光看问题、看教师、看学生,不简单纠结于教师或学生的错误与问题,尝试在沟通与实践中给以提升,相信每个人都是可发展和能发展的,这会让我们的管理视界与教育行为更富“人味”。如果我无法改变别人,那就先改变自己的思维方式。哪怕是他人一点点问题的转变,都是奇迹,都是发展;哪怕他人一点点的进步,都是成功,都是成长

    4.读书成习惯。让学校成为阅读的方舟,这是一所学校办好办坏的标杆。图书馆、教室、办公室、校园内,不管何处;校长、主任、教师、学生,不管何人,都要洋溢书香气息,养成阅读习惯,开展阅读思考,让阅读成为一种生活方式。我校尽管经费紧张,但每年坚持组织教师学生进行书籍推荐,加以购置,确保精神食粮的补充。

5.挖掘新魅力。别人眼中的小学校,却在我们眼中可以呈现大魅力。旧中出新,老中出奇,平淡中注活力。开发厕所文化,厕所外墙介绍其文化的发展史,图文并茂,趣味横生,把原本都不愿意多停留的地方赢得众人驻足观赏;一面一年级新生活泼浪漫的笑脸墙更是让孩子、家长流连;无声的外墙、走廊、玻璃都被孩子的一幅幅作品、一个个活动场景装点,目之所及都是灵动的定格;被孩子不经意间踏成平地的草坪上增添了一张张充满温馨的木制长椅,温暖在瞬间充盈整个校园。

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