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用技术改变教学——微课实践指导
[ 录入者:洪波 | 时间:2016-05-03 09:46:49 | 浏览:1057次 | 来源: | 作者: ]

                                     

近年来,随着信息技术、移动通讯技术等的迅猛发展,微博,微信,微小说,微电影,微学习,微公益……我们不经意间发现自己已经陷入微时代,大部头时代渐渐褪色,人们的思维越来越习惯在140字之内解决问题,海量信息和数据的存在让人应接不暇,这就要求人们,在极短的时间内消化和处理大量信息。

微时代,改变我们的不仅仅是信息的生产和接受的方式,还日益改变着我们的思维方式,生活习惯和学习方式,人们从追求“好大”的思维转向了“求微”的思维。教育资源逐渐开放、达到共享,学生的个性化学习要求也在不断增加,

在这个信息时代,任何冗长的东西都已无法轻松俘获大众的心,无法让学生集中注意力,一种符合认知负荷理论的新型教学模式——微课就是在这样一个背景下出现在大众的视野,被学生能接受的。

一、“微课”的由来

在微课的历史上,第一个重要的故事是关于萨尔曼·可汗的故事,萨尔曼·可汗幼年的生活非常惨淡,父亲是孟加拉裔,母亲来自印度,父母在他很小的时候离婚,在他13岁那年父亲病逝,母亲独自一人抚养他长大。穷人的孩子经常会有很励志的故事,萨尔曼·可汗就是其中的一个,萨尔曼·可汗,从小聪明好学,中学毕业时作为学生代表致辞,顺利考进麻省理工学院,接连获得数学学士学位、电子工程与计算机科学学士学位及硕士学位,之后作为学优生的他又在哈佛商学院拿了一个工商管理学,硕士学位,毕业后萨尔曼·可汗进入一家基金公司工作,从事与教育没有丝毫联系的工作。

2004年,萨尔曼·可汗,上7年级的表妹,在遇到数学难题时,向萨尔曼·可汗发起网络求助,萨尔曼·可汗使用聊天软件、互动写字板和电话解决了表妹的所有问题。后来其他的亲戚朋友也通过这些方式向萨尔曼·可汗讨教,由于工作忙,于是他把自己的辅导资料制作成视频,上传到了,You Tube上,与更多的人分享.网络是一个一不小心就让人走红的地方,萨尔曼可汗的视频,因为他的耐心讲解,和容易消化,而深受学生们的喜欢,网友们称赞、感谢和鼓励的留言让萨尔曼·可汗获得了前所未有的成就感,于是每天下班后,他就一头扎进卧室的衣橱间,利用简单的设备每天连续工作3小时,2007年萨尔曼·可汗成立了非营利性的可汗学院网站,讲解不同学科的内容,还提供在线练习、自我评估和进度跟踪等学习工具。2009年萨尔曼·可汗干脆辞去了工作,全心投入到“可汗学院”的建设,该机构获得2009年微软教育奖,2010年获得谷歌“谷歌十的一百次方计划教育”项目的200万美元资助。萨尔曼·可汗的故事告诉我们,从最初的意义上讲,微课并不复杂,只要我们有一个能录音录像的手机,一张白纸,一支笔,就能够实现比传统教学更加有效的教学,也许,“微课”只不过是教师利用信息技术的一个很好的切入点,一个让教学变得轻松,有趣而又深刻高效的切入点,微课,只不过是一种精彩的教学游戏,卸下了传统教学死板压抑的面具,让教师和学生通过一种更丰富、有趣的途径进行教学对话。

微课,这一名字是美国新墨西哥州,圣胡安学院的高级教学设计师,学院在线服务经理戴维·彭罗斯,于2008年秋首创的,微课程,这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容,而是运用建构主义方法化成的,以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。戴维·彭罗斯首创了影响广泛的一分钟的微视频的微课,《高等教育记事报》介绍说,这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构,它们并不仅仅是简单的演示。戴维·彭罗斯把微课称为“知识脉冲”。为了指导繁忙的教授们将短则一小时多则几小时的课程压缩成60秒,提出了一个五步方案,

1、一挑选整个课堂教学中试图传递的核心概念,这一系列核心概念构成微课的核心。

2、撰写1530分钟的介绍和总结,为核心概念提供上下文背景。

3、用一个麦克风和一个摄像头将这三个元素录制成1——3分钟的视频,可以请求信息技术部门的帮助。

4、课程之后设计一个任务,指导学生开展阅读等活动去探索核心概念。

5、将任务和视频上传,供教学使用。

后来,被人们戏称为一分钟教授,提出微课概念的功劳也被记在了他的名下。

萨尔曼·可汗告诉我们的简单是指技术上和操作上的简单,那么戴维·彭罗斯告诉我们的不简单是指在内容的设计和处理上有着“大学问”,戴维·彭罗斯处理的更多的是长篇大论的演讲,通过核心概念的方式进行处理,那么,作为教师的你是否已经开始想到了?我们需要使用微课吗?我们已经开始在微课的制作中,触及最核心的问题,如何将内容、教学方法和信息技术完美地结合起来。

微课之风,刮进中国,大约在2009年,微博开始风靡全中国,随着摇一摇扫一扫的声音,微信也迅速崛起,他们的成功让广东省佛山市教育信息中心主任,胡铁生陷入了沉思,胡铁生一直致力于教育资源建设的研究与实践,他此时最关注的是如何解决网络点播的课例资源利用效率低的问题。在胡铁生看来,“微课程”是按照新课程教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课程又名微课,是“微型视频网络课程”的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化,支持多种学习方式的在线视频课程资源。

短短一两年时间,微课之风已经吹遍大江南北,各省市纷纷举办微课大赛,此时微课的价值在于记录、传播和分享,胡铁生将这样一个阶段定义为“关注资源微课构成阶段”。

2012年,微课在中国的发展进入第二个阶段,人们对于信息技术在改革教育上有了新的成果,产生了更深入的认识,“翻转课堂”、“可汗学院”、“电子书包”、“视频公开课”、“1:1数字化学习”、“B YOD(让每一个学生自带信息设备来上课)、“混合学习”的教育创新项目在全球迅速走红,人们认识到网络对于现代教育来说不仅仅具备传播和展示的功能,更多的人开始从学习的角度去认识微课。这一时期,由于人们增加了教学任务、教学活动和多种形式的互动、评论、反馈等环节,微课的半结构化、网页化、开放性、情境化的资源动态生成,微课不再是“仅供欣赏“的静态资源,而成了一种不断生成和丰富的动态资源,此时微课不仅仅表现为“微视频”了,与之配套的微教案、微练习、微课件、微反思、微点评、微反馈纷纷出现,称这个阶段为“微教学活动”的认识与实践阶段,突出表现在其“助学”功能上,尤其是微课和翻转课的联姻,学生可以通过微课在课下轻松、自主地进行学习,通过信息手段和教师互动。

当前微课在中国已经进入了第三个阶段,也就是胡铁生所谓的“微网络课程”阶段,本阶段的微课开发,面向大规模、系统化的微网络课程体系发展是必然趋势,尤其是出现了一批致力于开发系列微课的机构和个人,各种自成体系的已完成的微课潮水般涌向互联网,教师和学生如同走进了一个海量学习资源汇集的自由超市,当前微课进入一个百家争鸣而又鱼龙混杂的时期,在一片喧嚣中我们更要沉下心来,做一个有底蕴的玩家。

二、微课与它的朋友

人们谈到微课的时候,常常会把微课,同慕课,微课程等一些概念混淆,我们有必要花一些时间来区分一下这些概念,方便更加深入地认识微课:

(一)        传统视频教学切片与微课

微课出现以前,人们就经常会对课堂进行录像剪辑精彩片段,或某个成功或失败的环节,制作视频教学切片。从表面上看,传统视频教学切片和微课都是几分钟有关教学的短视频,人们很容易将两者混为一谈。实际上,传统视频教学切片与微课是在本质上不同的两类事物。教学视频切片是一种课堂实录,按照一定的标准进行切割,反映的是一个比较完整的教学生态系统,包括教师主体形象、学生主体形象、教学环境、多媒体辅助工具、师生互动等丰富信息。教学视频切片比较适合在听评课和教研活动中使用,也可以用于教师的课后反思和教学诊断,还可以应用于各类教师培训过程中。微课的目的是为了学生学习提供支持,主要关注学习内容,供学生翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习。从思维逻辑上讲传统视频教学切片,一部分是关注教师的教学行为,另一部分是关注学生的学习状况,微课的作用在于一种引导,引导学生开展学习。如果将两者混淆,微课的教学思想会得不到真正实现,从而使微课的价值流失。

(二)        慕课与微课

慕课是一个音译词,用英文表示的是MOOC全称是Maissive Open Online Courses,翻译成中文是大型开放式网络课程.慕课的“大”和微课的“微”形成了明显的区别。慕课最早产生于2008年的加拿大,阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯首次提出了,慕课并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。cMOOC主要是一种人机交互的学习模式,他们通过信息技术将课程设计者、学习资源、学习者和自发构建学习共同体构造成一个整体,通过大众化的社会性交互学习平台,在“人——机”,“人——人”交互模式下开展学习。2011年之后,美国斯坦福大学成为慕课研究和发展的中心,一批教授在cMOOC部分思想的基础上借鉴了可汗学院的模式,延续了面授教育课程的组织形式,选择了可复制的课程框架,以学生自主构建学习共同体实施在线课程的学习。2012年,被纽约时报称为“慕课元年”,2013年慕课就已经在中国教育界刮起飓风,很多的高校纷纷与慕课平台签约,慕课已经成为受到人们普遍欢迎的在线学习形式。慕课的特点归纳以下几个:一是“大型”,慕课不是个人发布的一两门课程,而是将许多门课程汇集在一起,供学习者选用。二是“开放”,尊崇创用共享(CC)协议,参与的人数不受限制,每个人都可以参与学习,门槛比较低。三是“网络”,通过网络技术,确保了优质资源的“易获得性”,我们需要网络和一台电脑就能随时随地进入学习,打破了空间的限制,让更多人拥有享受优质教育资源的机会。

总之慕课与微课,在技术应用上有很多共同之处,其主要载体都是“视频”,两者在技术上互相借鉴;但慕课与微课仍然存在着重要的差别,主要表现在基本的技术构架所立足的思想基础。总体而言,慕课是数字时代技术和工业时代思想的叠加,在思想上依旧延续的是“高大全”的思维模式,继承了传统教学的优缺点,从本质上讲是以接受式的学习方式为主导,以结构化的知识传授为主。从教学设计上讲,慕课是基于行为主义理论的教学,模式单一,难以做到分层分类教学,对学员的需求也比较薄弱。在课程建设上强调课程结构,易于工程化的复制,规范在线课程的建设。这就决定了慕课比较适应的人群是成人或者接近成人的大学生,因为他们更有可能具备发现学习的能力,通过自身的发现学习来克服“接受学习”的弊端,而中小学生,因为自身学习能力有限,更容易成为接受学习的牺牲品。慕课与微课一个很大的区别就在于“大”与“微”的区别。

(三)          微课程与微课                

微课程与微客都是最近几年才出现的名词,不同的人在使用上存在差异,甚至有人认为微课就是微课程的简称,下面是不同学者对于微课程的理解,其中还包括相互抵牾的地方:

1、            李玉平老师(内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任,微课程创始人),在《微课程:让学习变得简单而有趣》中,对微课程做了以下的表述:“微课程”则换了一个角度来影响教师的教育教学行为——将理论暗含到小现象、小策略、小故事中,在对他们的层层剖析、梳理中,将新的理念,不知不觉的浸入教师已有的系统中,并不知不觉地开始影响其行为——所谓将“理论倒过来讲”。微课程是基于microsoft office办公系统之PowerPoint技术制作的文件.与过去我们常见的ppt相比,在制作上,除了名字还增加了音乐与画面,由文字、音乐、画面三部分组成,使用上,使用自动播放,而非人工操作。

2、            上海师范大学教育技术系黎加厚教授,在《微课程的含义已发展》中,给微课程下的定义是:“微课程,是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程;微课需要与学习单元,学生的学习活动等结合起来,才是一个完整的微课程。”

3、            广东省佛山市教育局电教站信息中心主任胡铁生,微课又名微课程,是微型视频网络课程的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情境化,支持多种学习方式的新型网络课程资源。

每一种理解都代表学者自己的一些独立思考和特有意图,李玉平多年来一直专注于数字视频型微课的研发,因此其所指的就是数字视频型微课;黎加厚更强调微课程的课程属性,认为微课程比微课更为严格,突出强调了学习活动和学习单元,这个概念的提出,对于微课的形式化是一个很好的提醒,有助于人们提高从事微课研究与制作的质量;胡铁生对微课内容的做了一种严格的限定,即针对某个学科知识点,强调了微课程内容的重要性。这些理解各有其长处,从不同侧面对微课程进行了解读。我们倾向于这样理解微课程,以微型教学视频为主要载体,针对某个知识点和教学环节开发出来的一种情境化、跨媒体、支持多种学习方式的数字化学习资源包。微课是各种突出教学事件的体现与整合,而微课程具有系统化的具体含义在其中,微课程是微课的高级阶段和发展趋势,微课程更能有效地致力于具体学科教学,从而更为有效地促进具体学科的教学效果。

微课是一种教学活动,也是一种新型的教育活动方式。张一春提出,微课是一种基于微课程而展开的教学活动方式,学生围绕微课程所提供的支架进行学习,教师可以现场指导、在线指导、以及通过专门设计学习任务进行任务单进行指导。人们常说的微课必须向微课程发展,强调的是以微课程为依据的微课才是真正高质量的微课,才是我们理想中的微课。微课程应该包含一个完整的教学设计,教学目标、教学内容、教学资源、教学活动、教学评价,每一个环节都必须符合教育的基本规律,是一个教师自身教育素养和学科教学能力的体现。微课教学活动方式,比传统教育活动方式的优越性在于:

1、可视化和情境化,增加了学习过程的丰富性和趣味性

2、微课支持下的学习具有鲜明的自主性

3、对学习过程的关注和多途径的教育反馈

4、掌握学习理论支持下的循序渐进的学习模式,

三、微课资源的构成

今天我们已经越来越认识到微课绝非一段被切割的短视频那么简单,麻雀虽小,五脏俱全,最初的微课,仅仅是微视频的代名词。随着人们的实践和思考,微视频、微教案、微课件、微练习、微反思、学习任务单构成了一个完整的微课程,一但学习任务单被执行或者微视频等资源被有效利用了,这就构成了微课。

² 微视频

我们一再强调微课,不等于微视频,但是微课的中心资源是微视频,如果没有足够高质量的微视频作为支持,很难保证微课的使用能够提高教学效率和教学质量,微视频的出现早于微课,时间很短的视频短片,都可纳入微视频之列。一般认为微视频时间不超过10分钟,能够适合所有终端,尤其是手机,iPad,等手持终端的浏览和演示,为了实现微视频的广泛传播,人们不断形成了对微视频“短、快、精”和高度参与性、易获得性的追求,这已经成为人们评价微视频的标准。

微视频被引进到教育领域,主要体现在微视频应该有利于学生的学习和发展,有利于提高教育质量和效率,有利于教师的教学设计和教学实施,对于学习者而言,微视频一个天然的好处,就是能够实现,自定进度的学习,通过暂停,前进,倒退,重播的操作,根据学生自己的学习情况,按照适合自己的步骤和节奏进行学习,重要的部分,可以反复学习、及时复习甚至回溯学习,能够在一定程度上防止学困生的出现。

² 微教案

在人们最粗浅的理解中,常常会把微课等同于微视频来理解,当人们深入理解之后才会发现,微视频只是“行”,微教案(微课的教学设计)才是“实”,“形”与“实”是密不可分的,离开了具有实效的微教案,微视频即使再精彩也是徒有其名,无法达成教育目标。实际上,微视频只是微教案的信息化表达。

微教案与传统教案一样,都是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学各种要素有序安排,确定适合的教育方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节,只是微教案除了考虑教与学的互动之外,还需要考虑在技术实现上的问题。

此外,微教案的微,往往决定了教师在设计中有更加细致的要求,在短短几分钟能达成最有效的教学效果,要求我们着重关注对教学内容的分析,还应该有其关注教学策略的分析。常用的教学策略,包括讲授类,问答类,启发类,讨论类,掩饰泪,练习类,实验类,表演类,自主学习类,合作,学习类,探究学习类,每一种策略选择的微课类型是不同的,因此在教案上是有明显区别的,微课短小精悍,减少了平常教学过程中的冗余和拖沓,选择适当的教学策略就显得尤其重要。

² 微课件

微课最终需要通过微视频来表现,“视频”往往意味着进入视频的一切在视觉传达上有着更高的要求,在文字、图片、动画的质量上有更高的要求,应该通过超链接甚至编程促使课件在控制上更流畅,更加符合人类的视听习惯。所以,微课件应该在下面几个方面提出更高要求:

l   内容的精炼性。传统课件尽管反对拖沓和文字过多,但一些教师在不知不觉就会出现文字图片过多现象,微课的高精度要求微课件制作过程中,对文字不断思考和提炼,对图片进行精挑细选。

l   丰富的表现力。如果微课件枯燥乏味,这样的微课,不一定优于传统课堂教学,微课件应该对宏观和微观的事物进行模拟,对抽象、无形的事物进行生动、直观的表现,对复杂过程进行简化再现,把容易混淆的事物制作成图表,通过声音、图像和动画增强微课的表现力。

l   良好的交互性。优秀的微课件,不仅可以在学习过程中提供良好的人机交互控制,还可以通过这种交互呈现出学习内容之间的联系,一方面有利于操作另一方面有利于思维的训练。

l   操作的简便性。微课件应该具备丰富的表现力,简单的设计有利于学生将更多的精力运用在微课学习本身,保证教和学的流畅性。

l   极大的共享性。微课的制作,应该注重文件的格式和大小,以便于传播,同时还要便于修改。

² 微练习

微练习是微课资源的重要组成部分,是微课交互性的重要体现,同时也是自主学习得以开展的依托,微练习的目的主要是检查学生学习情况,起到查缺补漏的作用。微练习,一般采用在线测试方式,而且以进阶练习的方式存在。学习者往往经历了一个“学习微视频——练习——重复学习微视频——再练习——掌握全部知识点的过程,对一些供课堂教学使用的威课来说,在设计上应该灵活处理,尤其是不可能每一位学生都能同时参与操作的学习环境,我们可以采用微讨论、微思考、微表演、微辩论、微模拟、微比赛的多种方式进行。

² 微反思

微反思,是微课的教学反思,反思的内容包括3个方面:一是对教学活动的反思;主要围绕教学目标进行,思考教学内容、教学策略、资源选择最终是否达成了教学目标。二是对于技术实现方式的反思,主要围绕学生的学习效果进行反思,选择的微课类型,脚本设计,每一帧画面是否有助于学生知识的掌握和终身发展。三是对于技术实现方式和教学活动整合的反思,主要考虑是不是选择了一种最优的结合方案,目前的这种方案主要优点和缺点是什么?对于自己微课的客观评价,一方面有助于个人不断改善自己的微课教学水平,另一方面有利于微课作者的共享和相互切磋。

² 学习任务单

学习任务单是最后加入微客家族的一位成员,这位年轻的成员却有独特的价值。如果缺乏了这位成员,真正的自主学习缺乏展开的依据,那其它成员会因此而沦为零散的学习资源。

学习任务单的结构:

Ø       学习指南

1、课程名称(学习主题)

2、达成目标

3、学习方法建议

4、课堂学习形式预告

Ø  二、学习任务

Ø  三、困惑与建议

Ø  四、学习资源推荐

学习任务单的设计是一项专业性和技巧性很强的工作,其设计的关键在于将教学的重点、难点和其他的知识点转化成问题,将学习任务转化成学生需要思考和探索的问题,让学生在解决问题中完成学习,实现问题导向和任务驱动。在学习任务单的设计中,我们应该从学习的角度去设计,而非从教学的角度设计,充分尊重学生在学习过程中的体验。切忌将学习任务设计成简单的作业甚至练习题。课堂教学预告应该清晰而简明,让学生能够迅速明白如何去使用相关的学习资源。其中最为重要的还是学习方法上的指导,对于刚接触微课的学生我们应该做小步调、多层次的设计,等学生有一定微课学习经验之后我们应该充分给学生自主发挥的空间,直到学生真正养成基于微课的自主学习能力。

四、微课的特点

谁都能感觉到,微课的微小、细致、精确。但微时代却告诉我们,另外一个重要的道理“小”即是“大”,如果我们认为微就是小,微就是碎片,那就大错特错,让我们一起重新认识微课的特点。微课是一种以510分钟甚至更短时长为单位的微型课程,以视频为主要载体,具有时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等特点,特别适宜于智能手机、平板电脑等移动设备相结合。

利用移动设备刷微博,看新闻,看视频,已成为大众特别是年轻人,日常生活不可或缺的一部分,微课程就是让人们,能通过这些终端设备,在校园里、在家里、在地铁上、在高速公路上甚至在动车上,都能进行学习,其内容的碎片化和时间短,正好满足了大众利用各种零碎时间进行学习,实现了“人人皆学、处处皆学”的学习愿景。

微课的主要特点可归纳为:

(一)教学时间短。教学视频是微课程的核心组成内容,根据中小学生认知特点和学习规律,梅迪纳博士提出的注意力10分钟法则。微课的时间长度一般为5-8分钟,最长不应超过10分钟。因此,相对于传统的40分钟或45分钟的一节课的教学课例来说,微课程可以称为“课例片段”。

(二)教学内容较少。在传统课堂,微课程的问题聚集、主题突出,更适合教师的需要。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中的重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,与传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,微课程的内容更加精简,因此又可以称为微课堂。

(三)资源容量较小。从大小上来说,微课视频及配套辅助资源的总容量,一般在几十兆左右,视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rmw m vfl v等),师生可流畅的在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、mp4等),实现移动学习、泛在学习、非常适合教师的观摩、评课、反思和研究,

(四)资源使用方便。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线,“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主体鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营建了一个真实的“微教学资源环境”。资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的具体的,典型案例化的教与学情境中,易于实现“隐性知识”“默会知识”等高级思维能力的学习,并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生的学业水平。

五、微课的设计与制作

微课的设计与制作是微课应用的基础,微课的制作基本流程,选题、教学设计、教学课件、脚本制作、视频录制与编辑、审核。

1、           微课选题,微课的制作首先是从选题开始的,教师一般会选择自己最拿手或者最有心得的单项教学内容作为第一次微课的选题,对于制作系列微课的教师来说,会系统设计一个内容的结构表,依次针对每项内容设计微课。

2、           教学设计,确定选题之后应该完成一个教学设计,这是微课制作过程中不可忽略,而且应该受到格外重视的一个环节,没有这个环节教学的质量就无从谈起,后续的微视频的制作就缺乏目标与路径的职业,尤其是学习任务单的设计是非常重要的工作之一,

3、           Ppt录屏型微课、真人拍摄型微课,数字故事型微课中课件是必不可少的微课课件在知识的精准、文字的精炼、图片的精选、版式的精心方面应该比传统课件有更高的要求;手写板型微课,动画型微课不一定涉及课件制作,但是其他资源的准备也必不可少。

4、           脚本制作,首先应当准备一个详细的脚本,脚本需要充分体现作者的构思和创意,他是摄制和制作的基础和蓝图。

5、           视频录制与编辑,录制视频的方法很多,可以通过摄像机,电脑自带的摄像头,甚至手机进行录制。一方面要充分利用现有条件,另一方面要保证视频的质量,可以通过后期的编辑来提高视频的质量。

6、           微课审核,微课审核是保证微课制作质量的关键一环,微视频编辑完成之后,需要对整个微课的制作工作进行审核,要注意设计的指导思想是否完全贯彻教学目标的落实情况以及教学设计、课件和微视频中有无细节上的错漏。

六、 录制微课需要注意的问题

1.情景定位要明确,是一对一的教学而不是一对多的教学,因此要尽量避免你们大家同学们等;

2.要控制好时间,一般为5--8分钟。文件大小不超过20M

3.微课应有恰当的提问,问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题,灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。

4.每一个微课程结束时要有一个简短的总结,概括要点,帮助学习者梳理思路,强调重点和难点。

5.若微课中使用到PPT,须尽量做到简洁、美观大方。

字体:醒目,字体粗,看得清

鼓励:方正综艺体、微软雅黑、黑体、方正超粗黑简体等

少用:宋体、隶书、行书等

基本背景:纯白底黑字或黑底白字

6. 片头5秒,背景简洁,不要有无关的东西,用快捷键切换Ctrl+P:重新显示隐藏的指针或将指针改变成绘图笔   Ctrl+A:重新显示隐藏的指针和将指针改变成箭头   Ctrl+H:立即隐藏指针和按钮

7.用字幕方式补充微课不容易说清楚的部分,注意:只须呈现关键词语,不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕,这会增加学生的阅读认知负荷。用Camtasia Studio 8录制屏幕时,不显示任务栏,选录制选定程序

8.有关微课制作的操作技术细节(很多时候,细节往往影响了微课程的使用效果):视频要有片头片尾,显示标题、作者、单位等信息;

鼠标不要在屏幕上乱晃;

字体和背景的颜色要搭配好;

讲解课程时,鼠标在屏幕上的速度不要太快;

画面要简洁,与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等,都要删除;

录制视频的环境要安静、不要有噪音

9.最后生成的视频文件格式为:MP4WMV,声音建议采用双声道录音。大小一般不超过20M

微课录制准备步骤

1.选择要讲的知识点,按照一定逻辑分割成很多个小知识点

2 .填写《学习任务单》

3 .PPT

4 .依据PPT内容设计讲稿(类似小讲课)

5 .准备好麦克风、摄像头

6 .录制与修改

7 .上传网络

  微课的评价

(一)国家标准:

中国教育技术协会定义微课的四个评价标准:

 (二)公众标准

优秀的微课评价标准

1.微课程功能理解透彻;

2.时间不超过五分钟;

3.知识点够细;

4.受众定位明确;

5.情景定位明确;

6.知识准确无误;

7.知识点讲解不照本宣科;

8.语言通俗易懂;

9.PPT有视觉美感;

10.视频画质清晰;

11.版式设计好;

12.音乐配合好,节奏感强。

首届河北省中小学教师微课比赛评分建议

 

八、案例分析

案例一:“计算机的病毒”

1、         案例来源

本案例来自于一个解说视频的网站,上面的视频内容时间都较为短小,且主要特征都是通过白板和剪纸所创作的,非常具有吸引力。我从中选“计算机病毒”这个视频内容进行简要的概述。

2、         案例介绍:

1)视频内容:“计算机的病毒” 通过创设情境:人事如何会感染上病毒的,从而迁移到计算机也会感染病毒,但不是微生物,而是计算机病毒。从而引出新知,再通过计算机如何感染电脑病毒进行相应的阐述,进而分析得出计算机病毒的主要类型、特征及其相应的感染途径,通过如何防止病毒进行分析。

 

计算机病毒案例截图1

计算机病毒案例截图2

2)视频时间:长度仅为315秒的时间。

3)视频的表现方式,通过白板和简笔画的相应图片,通过有趣的语言录制而成,将复杂难懂的专业知识变得简单易懂,生动有趣。

3、案例分析:

此案例适合学生自主学习模式。

1)案例内容:针对初中信息技术课程“自动处理信息的工具——计算机系统” 里的算机安全的相关知识,充分满足了其教学内容及教学目标。

计算机病毒是一种人为编制的、可能对计算机设备及存储的信息造成危害的计算机程序。它并不是生物学意义上的病毒,但它具有类似于生物病毒的特性。如严密性、传染性、潜伏性和破坏性等。

计算机病毒主要通过软盘、,光盘、,电子邮件,和网络等途径,感染用户的计算机系统,轻则降低用户的计算机运行速度,重则破坏用户计算机中的文件、格式化硬盘甚至破坏计算机主板等硬件设备。

对待计算机病毒,应该是“防”重于“治”。 在计算机中应安装防火墙和杀毒软件,对计算机病毒进行实时的监测和防范,此外还应及时对杀毒软件进行升级,定期对硬盘进行病毒检测和杀毒,少用外来磁盘,不安装盗版软件。

由于计算机病毒往往防不胜防,在重视,病毒防范的同时,还应注意备份重要的数据,如刻录,成光盘,使用移动硬盘保存等。

随着因特网应用的日益普及,黑客也成为困扰计算机网络安全的一个重要因素,黑客编制黑客程序的目的是在网络上窥探用户的隐私,窃取用户的信息,或对计算机的资源实行远程控制,或对计算机网络实施恶意的攻击。

2

案例二:表一 微课的目标确定

表二:微课内容的模块划分

脚本设计一:

脚本设计二:

通过以上严谨的各个环节,最终形成了微课作品,由于本微课采用了文字解说,所以根据具体情况不具备相应的音乐背景,因此教师要根据自己的实际情况设计,秉着科学性、实用性、直观性、创新性和艺术性的原则进行这种设计。

此微课的特征就是生动形象的图片及动画组合,充分激发了学生的学习兴趣,因此简单的介绍一下微课设计:

1)绘制:通过彩笔和白纸画出所需要的各种符合学生认知兴趣的图片。

2)摄像:将图片逐张进行放置,并通过摄像机进行录制,在放置的过程中,手必定被摄像机录入,因此在放置好一张图片后,手需移出镜头,间隔一段时间放入第二张图片素材,目的是为了后期视频剪辑时的方便截取。

3)编辑合成:将录制的视频导入电脑中,可以用QQ影音和电脑自带的媒体软件进行剪辑,将录入手的视频片段剪辑掉后进行拼接。

4)配音:通过录音设备,对照文字稿本,看着视频进行录制匹配。

5)字幕合成:

动画截图

 

微课教学评价:

教师教学目标评价表

附表:微课设计应用表

   

 

 

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中国微课程网    http://dasai.cnweike.cn

 flash引导层动画案例: http://dasai.cnweike.cn/index.php?r=play&id=38222

浙江微课程网http://wk.zjer.cn

Flash动作按钮动画案例: http://wk.zjer.cn/wkxx/index.htm?id=3377&type=0

中国微课程期刊网http://www.weikechina.com

文本框的插入与修饰案例:

http://www.weikechina.com/html/chuzhongxxjs2g/201507/4306.html

 

 

 

 

 

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