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借电教之“网” 捕创造之“渔”
[ 录入者:冬日@暖阳 | 时间:2012-10-08 16:02:16 | 浏览:1473次 | 来源: | 作者: ]

    陶行知先生曾说过:“教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”现代知识经济社会正呼唤着知识的创新,我们教师责无旁贷地要担负起培养创新型人才的责任。现在多媒体计算机和现代通讯技术的崛起就为知识的创新提供了无与伦比的平台。在教学中我们应充分利用网络资源,将信息技术的文、图、声、像等多种信息有机融合,使学生从科学与艺术的视觉中感受抽象,理解复杂,开拓思路,激发想象,进而培养学生的创新思维能力。

    那么如何利用网络资源培养小学生的创造力呢?笔者认为应该利用网络资源这张大“网”,从引导学生的感知、观察、探究等方面入手,然后引起学生的再造想象,以捕获学生的“联想、类比,求异,发散”思维之“渔”,以达到培养学生的创造力。

一、借“网”引导感知,捕联想思维之“渔”

    陶行知先生说:“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。” 小学生的想象力是随着表象的积累而不断发展的。在多媒体网络教学中,教师就要借助多媒体画面,形象、生动、直观地再现语言文字表现的内容,诱发学生产生合理想象,在想象中产生丰富的联想,从而丰富学生潜在的想象力。 

    如教学《谜语》一课时,文中的“云儿见它让路”,学生一时很难理解云儿是怎样"让"的,老师利用多媒体计算机网络演示CAI课件,学生就能清晰地看到云儿慢慢走的过程。这时,老师不失时机的凭借多媒体网络创设情境:你们看到了什么?想说什么?同学们一个个争先恐后的发言:“云儿看见风来了,静悄悄地飘走了。”“风吹来了,云儿不知不觉的轻松溜走了。”……在交流中,学生一个个插上了想象的翅膀,准确地理解了“让”的含义,联想思维能力得到了展示和提高。

二、借“网”引导观察,捕类比思维之“渔”

    类比思维是由诸多事物的共同属性推测出其它事物特征的思维形式。正如陶先生说的“我们真正指南针只是实际生活”, 类比想象也是离不开生活的。因而,在教学过程中,我们要经常引导学生广泛地接触、观察、体验生活,为培养类比思维能力打下坚实的基础。教学中,教师如果充分利用多媒体计算机再现生活,指导学生观察,就可以轻而易举地引导学生进入丰富的想象空间。

    如讲授《火烧云》一文时,我先让学生在网上查找有关火烧云的资料,让学生有个整体感知,然后,学生阅读课文,与文本对话,了解到火烧云的颜色、形状及变化,教师适时利用多媒体计算机播放火烧云变化的特点,指导学生观察想象:“你们还看到火烧云像什么呢?”学生边观察边想象:有的说火烧云像狗、像马、像狮子,有的说像大雁、像蘑菇、像乌龟等。这是抓住其颜色形状进行类比。我相机启迪学生回顾已学的课文。由《卢沟桥的狮子》千姿百态的石狮子你感觉到什么?《桂林山水》里仪像万千的秀山,你想象成什么?这样让他们在网络天地里自由驰骋,提高类比思维能力。

    又如教学《北京亮起来了》一课中写到:“长安街华灯高照,川流不息的汽车,灯光闪烁,像银河从天而降。”农村大部分学生无疑没有这种生活体验,没能真正见过长安街此时的景象。这时适时打开多媒体课件里的长安街夜景的图片,引导学生观察:“瞧,这就是夜晚的长安街,除了像银河,它还像什么?”孩子们的想象异彩纷呈,边观察边说:“长安街像一条弯弯的小河”“长安街像长长的火车”“长安街像一条长龙”……让孩子们的思维借助图片自由驰骋,抓住形状进行类比,提高了学生的类比思维能力。

三、借“网”引导探究,捕求异思维之“渔”

    创造想象是不依据现成的描述而独立地创新形象的心理过程。创造想象的主要特征是求异思维。“发现千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”(陶行知)在教学中,我们可根据教材的内容,结合多媒体计算机巧设问题,打开学生的求异思维之门。

    在教学《窗前的气球》一课时,打开多媒体课件,就出现文中插图,让孩子们看到科利亚病房窗外飘动的气球,提问:“科利亚的好朋友米沙想出了这样的招儿,让科利亚笑了,聪明的小朋友,你有更好的招儿让科利亚开心吗?”孩子们盯着图上的小气球眨巴着眼睛,有的说:“我可以放一个风筝,在风筝上写上一张小纸条‘祝你早日康复’,让风筝飘到科利亚的窗前。”有的说:“我可以给科利亚打电话,告诉他好好养病。”……真是无奇不有,不仅把老师逗乐了,相信科利亚肯定会乐坏了。

    又如教《田忌赛马》一文时,我运用多媒体课件,演示田忌赛马的过程,然后,让学生观察思考:“田忌为什么第二次会赢呢?孙膑为什么会采用调换马的出场顺序的呢?”这样的问题有效鼓励学生进行小组探究。接着老师再推波助澜:“孙膑用这种方法的依据是什么?还有没有其他的方法? ”这一问引起学生极大兴趣,他们在计算机上按照孙膑的方法重新排一次,最后明白孙膑不但善于观察,而且善于思考,能从不同的角度看问题,用不同的方法来解决问题,具有创新精神。这正是陶先生说的“让学生走上创造之路,手脑并用,劳力上劳心。”

四、借“网”引导再造,捕发散思维之“渔”

    发散思维是从不同角度,不同方向思考,从多方面寻求事物多种可能性答案的一种思维方式。发散思维在创造思维活动中有助于推陈出新,产生大量新奇独特的构想,被认为是创造性思维的核心。因此教师应特别重视学生发散思维的培养,利用某些课文意犹未尽的语言材料,提出疑问,创设语言环境,引导学生创造想象。正如陶先生说的“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。”

    如《坐井观天》一文,结尾写道:“小鸟笑了,说:‘朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看看吧。’”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我们可以根据课文内容设计相关训练,让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象。多媒体CAI软件的播放,好似投入学生想象的长河中的石块,激起了阵阵涟漪,学生们的兴趣盎然,积极讨论,充分发挥他们的想象空间。他们把自己的想象以文字的形式在计算机上显示,有的说:“青蛙听了小鸟的话,真的跳出井口来了,它抬头一看,才发现天是那么大,那么蓝,那么可爱,青蛙真后悔自己在井里呆了那么长的时间……”有的说:“青蛙不相信小鸟的话,始终相信天只有井口那么大,一直在井里生活直到终老,可怜的青蛙,它再也看不到世界的美丽了!”学生在多媒体网络里畅所欲言,把自己的想象展示在电脑上,描绘了一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的构思。

    又如,教《捞铁牛》一文时,老师问道:“你有什么新方法可以把铁牛捞上来吗?”教师让学生把他们想出的好办法输入电脑演示出来,通过网络的传送,使学生能及时在网上沟通,这样学生的发散性思维得到了充分的发挥,学生的创新成果得到及时反馈和共享。他们更增添了自主探究的劲头。

    总之,在新一轮的教学改革中,老师要充分凭借教材,巧借网络资源这张“网”,引导学生从不同的角度自主解决问题,从而就能获联想思维、类比思维、求异思维和发散思维之“渔”,学生的创新思维能力也就会在这潜移默化的借“网”过程中得到长足的发展,让学生在网络环境下,“开创造之花,结创造之果,繁殖创造之森林”!

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